陈静
江西省南昌市第十六中学 330000
摘要:高中语文教学作为我国高中学生必备教学科目,三大主要学习科目之一,对学生有着至关重要的影响。无论是文科还是理科都离不开文字,而阅读理解在其中发挥重要作用,在语文教学过程中,阅读理解占据了相当重要一部分,当前,我国语文教学实践仍然缺乏相应的结构性,在互联网大环境的影响下,教育改革对语文教学提出了更高要求,群文阅读由此产生。群文高效阅读教学建设有其丰富的文化含义和教学必要性,高中语文教师如何构建高中群文高效阅读课堂对高中语文高效阅读课堂的建设开展也具有重要指导意义。
关键词: 高中语文 群文阅读 高效课堂 构建策略
随着教育改革发展,在我国的语文教学实践中,单元、教材整合等形式已经有所发展,但仍然缺乏结构性。群文语言阅读教学正是我们致力于在我国语文课程改革实施的新过程中,系统地研究推进多媒体文本语言阅读的一种新型教学理论实践,它最主要的教学特质就是形式结构化和内容系统化。在群文阅读议题中,每个议题往往都是一个具有重要意义的阅读核心,围绕这个议题进而聚合在一起的每个文本都在其阅读属性认知范围之内,从不同阅读角度切入来分析解释群文议题就会形成了非常有利于层次性、程序性的阅读认知过程体系,而通过多文本结构体系的构建则形成了系统化的认知。这种阅读教学理论实践模式能在更加开阔的教学视野上充分体现多层次文本综合阅读的内在价值,让更多学生在语文阅读过程中学会语文阅读,提升自身的传统阅读文化素养,带来了高品质阅读思维和师生学习阅读能力的巨大变化。
一、群文阅读在我国高中语文高效课堂教学中的运用必要性
群文阅读在高中语文高效课堂中有其必要性。一是基于新媒体大数据背景下的时代价值。群文网络阅读系统可以有效实现网络书籍阅读与传统书籍阅读的高度有机整合,显现了网络书籍阅读与传统书籍阅读信息优势兼收并蓄，凸显了有效信息精细化综合化书籍阅读的网络时代存在价值。二是育人价值。群文主题阅读活动建立了立体紧致的语文课堂思维结构,让全体学生充分发展运用系统参考思维、创新参考思维、批判参考思维等来提高阶段的思维能力,在多层次文本化的人文道德滋养中,获取正确的人文道德价值认知与教学方法论,凝炼终生都能受益的人文核心道德素养。三是特有的阅读教育价值。群文阅读综合群体阅读方法通过专题研究讨论制定全体学生阅读相应的常态群文综合阅读学习活动组织规程,让全体学生逐步自觉学会如何养成学生常态阅读群文综合阅读的习惯,自觉学会如何运用学生常态综合群文阅读综合群体阅读方法指导学生思维,学会有效的学习掌握学生阅读常态群文书的方法,学会如何在学生多媒体常态文本阅读综合群体阅读中通过群文辨识不断进行提取,比较不断进行整合,批判不断创新,提升全体学生对于常态阅读群文群体阅读综合理解能力,在学生常态群文阅读学习过程中逐步学会运用群文综合阅读。
二、群文阅读的构建策略分析
(一)确定议题,明确群文阅读目标。
要实现高中语文群文阅读高效课堂,首先就是教师制订完善、合理的教学目标。教学目标完善、合理,有明确清晰的议题,学生才能有目的性的开始进行更高效的阅读。
对于古诗词,在上课前老师们首先要引导学生自主理解古诗词,使学生在课堂上就会更快速地吸收所学习的知识,提高学习效率。在选取阅读文本时,要根据教学目标,结合学生实际情况,选取易读易懂,具有层次性、深刻性和意义性的文本。这就体现了群文阅读的两个理念:结构化阅读与集体建构。表现为教师应该以教材为出发点,在确定议题后,把同一主题的文章对应进行扩展阅读。在讲解诗歌时可以把表达相似情感的诗歌放在一起讲解,如陶渊明的《归园田居》、曹操的《短歌行》和杜甫的《登高》等都抒发了诗人各自的不同情感,就可以合并进行对比讲解,这样也符合群文阅读的理念。在学生讲解《我与地坛》时,可以把《包身工》、《在马克思墓前的演讲》等写人、记事类散文作品归为一类,从而引导学生进行群文阅读,带领学生分析写人手法的运用,对事件经过等条理逻辑的描述。这不仅能够有利于不断提升高中学生的汉字阅读作文素养,还有效地利于不断丰富初中学生的作文写作和在素材上的积累,从而提升写作技能。
(二)充分结合教材,整合课外资源。
群文阅读教学发展离不开群文课外阅读教学资源,教师在课堂组织进行群文整合阅读教学过程中必须充分明白,群文阅读教学的文本内容的不断扩展变化是要具有一定发展规律的,从课内到课外的资源利用极其重要。例如在学生上完《拿来主义》这篇文章后,可以让学生自主阅读《狂人日记》等便于让学生自己能够更深刻地地把握鲁迅这篇文章的整体写作风格特色等。此外在学生进行阅读之前,教师一定要向学生提出明确的阅读要求,可以询问学生鲁迅这篇文章应具有何样的写作角色特点?主要内容表达了哪些思想感情?使得他的文章能够具有这种文化特色的根本原因到底是什么?通过引导并让学生在课文对比的分析中深刻感受并看到鲁迅对封建社会的猛烈抨击以及作者独有的现代讽刺主义写作方式风格。又如在教完《登泰山记》这篇课文后可以组织全班学生一起阅读王禹偁的《黄冈竹楼记》、徐霞客的《游天台山日记》等不同作品，让学生进行比较阅读，了解不同作者笔下不同的自然美景。
(三)通过设问引发学生思考
在高中群文课的阅读教学建设过程中,教师必须明确深刻意识到自己在阅读教学各个过程环节中的重要引导带动作用,做到多读少讲、精讲,设立各种疑问来促使全体学生迅速产生对如何阅读各种文本的浓厚兴趣,只有在充分了解达到阅读文本目的后,学生自己才能快速准确发现各种达到阅读目的的各种途径,从而达到引导学生自主学习创新的实践目的。如在联合《窦娥冤》、《哈姆雷特》和《雷雨》这三篇文章时，可以提出三个剧本的共同特点是什么？造成这个特点的原因分别有哪些？通过提问这就给三篇文章之间建立了直接联系,教师将这个思考问题提出来给学生，并让他们在继续阅读过程中去进行对比分析和研究,让学生带着思考问题的心去深入理解文章。
结语:高中群文阅读诞生于我国语文教学改革快速发展的新理念,群文阅读不仅能有效开阔高中学生的语文视野,还能有效培养高中学生的语文概括性和分析阅读能力。除此之外,群文综合阅读也可以有利于大大提高学生的群文阅读学习速度与提高阅读学习质量。在我国高中语文阅读教学发展过程中,教师仍然需要真正做到以引导学生阅读为学习中心,把语文教学的群文阅读真正落到实处,才能保证高效课堂的开展。
参考文献:
[1]张娜.高中语文群文阅读高效课堂的构建分析[J].语文课内外，2019，31（16）
[2]陈梅.高中语文群文阅读高效课堂的构建[J].语文天地：高中版，2017（3）