曾俊莲
四川省眉山市彭山区凤鸣镇灵石小学 四川省眉山市 620860
摘要：小学语文作文教学是重点也是难点，不同年级段作文教学侧重点不同，小学语文教师应重视对学生写作能力的培养，通过创新教学模式、使用思维导图、布置写作任务等方法激发学生的创作热情，鼓励学生自由想象与表达，提高学生的语言组织以及应用能力，最终提升学生的语文综合素养。基于此，本文主要分析了小学语文作文教学方法的创新。
关键词：小学语文；作文教学；创新
中图分类号：G623.24文献标识码：A
引言
随着新课改的不断深入，全面提高学生的语文综合素养提上日程。在小学语文教学中，学生综合素养的提升表现在写作能力的提升和基础知识掌握得牢固等方面，而其中写作能力的提升最为重要。教师在作文教学之时要注意发挥小学生的主体作用，并且培养其语言表达、审美鉴赏等方面的能力，同时还要注意培养其文学素养，这样可在作文教学的同时促进其语文核心素养的发展，为其综合素质的提升做出贡献。
1小学语文作文教学现状分析
首先，小学生的语言积累、整合、表达等方面的能力不足，这就导致其写出的作文语言苍白、缺乏真情实感，无法打动阅读之人，这是其写作水平较差的一个重要原因。其次，小学生的思维能力不足，写作之时大多遵照直觉思维下笔，忽视了由本能意识发出的某些形象思维，这就导致其写作缺乏创新，难以迅速抓住阅读之人的眼球。再次，小学生的审美鉴赏能力不足。文学作品同样属于艺术作品，它们拥有自身独特的美感，在文学创作的时候不仅是文字的堆砌，同时也是一个创造美的过程。而小学生的审美鉴赏能力不足，自然也就难以在写作之时创造美，这也导致其写作水平难以获得有效提升。最后，小学生的文化素养相对较差，文化视野比较狭窄，同时也缺乏相应的文化自觉意识，这会导致其写出的作文缺乏深度，对作文教学水平的提升不利[1]。
2小学语文作文教学方法的创新策略
2.1创新教学模式
小学生受到年龄的限制，其社会经历不足，对事物的认知有限，但同时又体现出较强的好奇心与探索心，针对小学生不同的性格特点，教师应立足于学生的个性与兴趣，不断创新阅读、写作的教育方式，进而在课堂中引起学生的注意，激发其读写训练的热情。在日常阅读教学过程中，教师可以组织学生创建课外阅读角，请学生进行轮流管理，鼓励学生进行不同书籍的借阅。这样的方式能给予学生自主阅读与选择的权利，学生就能在众多的书目中选择自己感兴趣的进行阅读，从而形成良好的阅读习惯。充分地阅读能引发学生对事物的思考，同时激发学生的表达欲望，在不断积累写作素材之后，学生就能独立完成一篇作文的创作。
2.2精心设计题目
小学阶段的学生思维方式也比较跳跃。并且小学学生十分喜爱童话类型的文章，而童话类文章大部分具备想象力。在进行写作题目的设计时，教师可以应用这一类型的题目引领学生想象思考，将自己心中的童话世界落实在文字中，提升学生的想象力。例如，教师可以为学生设计“会飞的自行车”“小熊的房子”等题目，这些题目具备一定的趣味性，更加具备想象空间，可以开发学生的想象潜能。语文教师要敢于在教学中创新优化，才可以实现学生在学习内容中的革新，在写作中显现自身能力[2]。
2.3开展多样化写作教学
作文有很多的写作形式。比如，有演讲稿形式、留言条形式、书信形式等等。
当前的教育模式下，教师不善于让学生尝试多种写作形式，只是让学生写记叙文，议论文这类文章，这样不利于学生认识与了解更多的作文写作形式，会禁锢学生的思想，在学生以后的生活和学习当中，如果遇到特殊情况，学生不会写相应文章来应对。因此，个性化教学需要进行多样化写作形式的教学。例如，教师可以让学生写一篇演讲稿，让学生进行其他作文形式的练习。给学生一个《向共和国勋章英雄学习》的主题，让学生写出获得共和国勋章的英雄事迹，以及这些人物给他们带来了哪些思考，今后怎样来约束自己的行为。然后，让学生列举出他们身边发生的与这些英雄事迹恰好相反的一些事迹，将这些事迹进行对比，突显出对共和国勋章英雄的敬畏。之后，让学生做出呼吁，让学生共同学习这些英雄，争做时代新青年，为祖国以后的建设做出积极贡献。
2.4设计递进式目标
在开展作文教学环节中，教师也可以通过为学生设计递进式作文教学目标的方式，帮助学生在夯实语文作文基础的前提下逐步熟练语文作文写作的技巧，以此收获更好的作文写作效果，实现预期的作文个性化教学目标。比如，在讲解“一次（堂）……的活动（课堂）”这一话题作文时，由于这一作文属于半命题作文，可供学生写作的范围比较广，教师就可以以让学生描述活动、课堂片段的方式，帮助学生顺利完成习作，以此让不同能力的学生都能完成预期的作文写作目标，强化学生参与作文学习的信心，同时凸显个性化教学的意义。与此同时，教师还可以将扩写、续写等模式渗透到日常语文教学的过程中，让学生以续写、扩写的方式夯实语文作文写作基础，实现个性化教学的目标。比如，在讲解部编版语文教材中《卖火柴的小女孩》一文讲解时，教师就可以鼓励学生发挥自己的想象力，描绘小女孩燃烧火柴后看到的别样场景，以此激发学生的想象力、创造力，同时收获预期的教学效果[3]。
2.5为学生预留作文空白，创新学生思维
学生在语文课堂中应当积极与教师互动和进行课堂知识的思考，并能够进行自主写作内容的总结，对课文进行理解的过程，也是学生掌握很好的写作内容的过程。教师要运用绘声绘色的语言，让学生能够对自己的写作产生强烈的写作兴趣，并能够让学生突出自身的写作特点，为学生创造更好的写作空间。例如，在讲解二年级下册《小鹿的玫瑰花》时，教师可以将实际的玫瑰花作为教具引导学生思考，并能够对小鹿跌伤后没有去看玫瑰花而感到深深的同情，小鹿所种的玫瑰花受到了别人的赞美时，逐渐让小鹿的心情开朗起来，它的这些玫瑰花给别人带来了美的享受。在让学生理解课文结构的同时，教师应当让学生懂得帮助小鹿去寻找自己的玫瑰花，这时教师应当让学生拿出纸和笔，把想对小鹿说的话和对小鹿想到的办法写在纸上，通过不断引导学生，逐渐能够形成重要的写作素养。
2.6增加课外阅读量
写作需要大量的阅读积累。因此教师在进行写作教学中应该鼓励学生在课外多花时间阅读课外书籍，来增加学生的作文素材积累量。要鼓励学生多读书，读好书，学生的阅读量越广泛，因为受到了书籍的熏陶在写作时就会有更加广阔的视野和更加强烈的写作情感。同时，还要培养学生具备深度阅读的能力，深度阅读是指对阅读内容进行细读和精读，具备深度阅读能力是一项学生的基本语文素养。将广泛阅读和深度阅读两种方式相结合能够有效帮助学生提升思维品质，学生通过广泛阅读来拓展自己的知识广度，提升对于社会、对于人生的见识，同时又通过深度阅读加深对于文章内涵的理解，从而让学生的写作变得更加具有内涵和富有深度[4]。
结束语
综上所述，传统的小学语文作文教学大多由教师拟定写作题目，规定写作框架和结构，再要求学生按照惯有的思维模式进行写作，这样应试的写作模式导致学生写作思维模式化、固定化，要想改善小学语文教学的质量需要一个长期积累和沉淀的过程，教师要积极改变教学方式，提升自身的教学水平和知识储备量，在教学中及时调整和改变教学策略，有针对性、多元化地开展教学。
参考文献
[1]卫慧.浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略[J].语文课内外，2020（02）：216.
[2]冯建新.浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略[J].考试周刊，2020（06）：31-32.
[3]王东林.小议写字教学在素质教育中的作用［J］.安徽教育，2007（3）.
[4]邹提文.浅谈小学语文写作教学的策略性建议［J］.孩子天地，2017（9）.