李小飞 四川省成都市新津区第一小学
摘要：随着我国新课程教育改革的不断深入落实，小学数学教学模式也发生了较大变化，在这样的教育背景之下，逻辑思维方法在我国小学数学教学中的应用越来越广泛，受到了广大教职工的欢迎。对于小学阶段的学生来说，正处在思维体系不断完善的重要阶段，对这一阶段的小学生逻辑思维能力进行培养非常重要。基 于此，本文也尝试对小学数学教学中的逻辑思维方法进行了深入分析。
关键词：小学数学 逻辑思维
一、小学数学教学中运用逻辑思维方法的重要性
（一）有利于培养学生综合素质
教师在对小学生进行数学课程教学的时候，应该注意对小学生创新精神以及求知精神进行培养，这就需要小学生具备较高的综合素质，在数学学科学习过程中可以科学运用数理逻辑能力，这样可以使学生图形识别以及空间想象能力得到有效培养。而在小学数学教学中提升学生综合素质则是培养学生上述各项能力的基础前提。
（二）实现了对小学数学教育体系的全方位关注
在小学数学课程教学中运用逻辑思维方法可以使小学教育获得更多的政策支持以及教育保障，使得原有的教育体系更为完善，也会吸引学生更为自主的投入到数学学科的探索与学习中，这对提升当前我国小学数学教学整体水平有重要意义。
二、小学数学教学中常用的逻辑思维方法分析
（一）分类比较法
目前来看，分类比较法是现阶段我国小学数学教学中最常应用的逻辑思维方法，其主要是指对数学相关知识点或者习题进行分类比较，掌握运算规律，从而使得计算更为简便。例如，在展开小学加减法运算教学的时候，虽然加法与减法是两种运算方法，但是在实际运用的过程中往往存在一些共同点，可以通过分类比较的方式掌握运算规律。虽然小学数学运算直观性较强，但是对于很多小学生来说，在解决此类问题的时候经常会出现无从下手的现象，有时候题目只是改变了1~2个条件，或者将原来的结果变化为已知条件，而这却导致很大一部分小学生找不到对应的解题方法。通过对分类比较法的应用，可以有效引导学生对不同题目条件的已知以及未知状态进行比较，更加有利于学生发现题目之间存在的共同点。再例如，在一开始对小学生进行数学课程教学的时候，往往会通过相同形状的划分来加深学生对于各种图形的理解，还会通过线段的长短来比较数字的大小，从而使学生对学习对象产生更为直观的认知，这些都是最为基本的分类比较法运用。
（二）归纳演绎法
归纳演绎法也是当前小学数学中的重要逻辑思维方法之一，一般情况下是通过特殊的案例来推导出一般性的知识点或者潜在规律，此种逻辑思维方法的应用有利于启发学生发现问题，并且总结其内在规律。归类演绎法适合帮助学生去记忆一些相对复杂的运算法则，或者帮助学生理解一些运算规律的基本性质，很多时候小学生在学习数学概念时，往往不能准确理解概念所表达的内涵，这会导致学生的数学课程学习较为枯燥，久而久之会致使学生对数学学习产生抵触心理。归类演绎法的应用可以帮助学生理解相对复杂的运算规律，尤其在填空题或者选择题等题型中的应用发挥出了理想效果，学生在不确定自己答案正确与否的情况下，可以利用归纳演绎法进行验证。
（三）抽象与概括方法
对于抽象与概括法来说，主要将其应用在不同客观事物之间的规律探索中，从其外在表现形式中抽取出最为本质的共同属性，从而发现不同事物之间存在的共性。同时，在小学数学教学中应用抽象与概括方法可以有效帮助学生提升自身记忆能力，尤其有利于小学生对基本法则以及运算规律进行记忆，其效果远远超过传统的机械式背诵，并且当学生记住之后，不容易遗忘。例如，教师在向学生讲解圆柱体、圆锥体等立体图形表面积计算的时候，如果只是应用传统的机械式记忆方法来对概念进行记忆，往往很容易遗忘，而应用抽象与概括的方法鼓励学生从立体图形的实际外在表现入手，从而促使学生对立体图形的特点有更为清晰具体的认知，使得学生可以将立体图形的特殊属性与其表面积计算方法进行紧密结合，这种记忆概念法则的方式更为灵活，一旦学生记住具体的运算方法之后，并可以与立体图形的实际特征互相补足，从而实现对计算方法的牢固记忆。每次看到立体图形，便会想到与之相对应的表面积计算方法，这也使得传统记忆模式的弊端得到了有效克服，使得小学数学教学活动的开展效果更为理想。
结束语
总而言之，在现阶段新课程教育理念不断落实的教育背景之下，教师在展开小学数学课堂教学的过程中，应该注意建立起完整的逻辑思维体系，积极运用逻辑思维方法展开教学活动，这样可以使学生在日后学习过程中受益无穷。目前来看，最为常用的小学数学教学逻辑思维方法主要包括分类比较法、归纳演绎法、抽象与概括方法，教师应该根据课堂教学内容以及学生实际情况来对不同逻辑思维方法进行合理选择。同时，教师还应该注意不断提升自身教学能力，积极开发形式多样的逻辑思维教学方法，将其有效运用到小学数学课堂教学中，保证逻辑思维方法与当前小学生实际接受能力以及兴趣爱好取向较为符合。这样才能使小学生更为自主的投入到小学数学课堂学习中，更加有利于培养小学生持续性的数学学习兴趣。
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