张琦 江苏省 徐州市云龙区先锋幼儿园 221000
摘要：幼儿教育作为生命的基础教育，它就像一座建筑的地基，教育教学质量的优劣和教学效率水平的高低，在一定程度上都会对学生未来的成长和发展造成直接影响。经过十几年来的教学实践，陶行知根据现阶段儿童的特点，提出了一系列的教育理念，而其中“快乐教学”教育理念的提出更是提高了人们对于幼儿早期教育的重视，也为幼儿教育未来发展带来了一定的机遇。
关键词：幼儿教育；“快乐教学”；分析
引言
幼儿教育中，不同形式的活动体验和情境创设，能促进幼儿融入学习环境中，主动体验和感悟，通过参与的方式来了解不同的朋友，在实践中开阔视野，在体验中感受快乐，在制作中升华认识。幼儿通过探究对朋友有了更深的认识和理解，学会了主动观察，学会了独立操作，学会了相互交流，从不同角度感受到学习的快乐，既提高了幼儿的能力，也促使幼儿在实践中实现综合素质的提升。
1构建快乐课堂具备的时代意义分析
学前教育必须脱离“单纯为升入小学做好一切准备”的传统教学框架，应该提升至全面发展的高度。基于世界学前教育的发展目标，20世纪60年代更加看重对个体智力的开发；70年代注重对创造力的培养；80年代以后逐渐重视个性化、社会化、情感化的发展。时至今日，不同时期的幼儿教育侧重点已经呈现出“融合”的趋势，换言之，儿童的发展应该是全方位的。基于此，欧美发达国家自20世纪90年代后期，已经逐渐认识到，促进幼儿全面、和谐发展的重要性。我国自2010年之后，社会整体对于学前教育的重视程度空前高涨，广大家长都不希望孩子“输在起跑线上”，故教育成本投入比例直线上升。但与此同时，一个新的问题随之产生——学龄前儿童的信息接受能力有限，思维能力存在差异，过度的教育不仅不会达到最初期盼的效果，反而适得其反。因此，在保证传统学前教育质量未曾降低、稳中提升的前提下，构建快乐课堂，开展更加高效率的学前教育活动，已经成为社会的共识，具备时代意义。
2幼儿教育之“快乐教学”
2.1忽视幼儿活动的价值
就目前教学实际而言，教师大多没有真正地认识到活动的价值，在实践活动中对幼儿保护过度，幼儿也只能顺从教师的引导参与活动。幼儿长期处于教师的保护下，会逐渐在教师的威慑下产生消极的学习情绪。而幼儿对教师的畏惧情绪也会在这一阶段埋下种子，并将直接影响幼儿今后的成长和学习。例如，在开展“安全常识我知道”主题活动时，教师多在教室中引导幼儿。教师常常错误地认为：只要减少幼儿的实践探究，就能打破幼儿在学习中存在的障碍，保证幼儿的安全。由于教师的不当引导，幼儿很难主动地参与实践活动，也无法体会到活动的快乐。教师的教学的效果也在这一阶段受到严重的影响。
2.2系统课程教学体系的缺失
对大量调研数据分析可知，虽然近年来伴随新课程教育体系改革的不断完善和深化，幼儿教学受到了教育部门的高度关注，但由于现阶段在实际教育教学过程中，无论是教学目标的设定、教学任务的分解，还是教学内容的设计等，都未形成科学可行的理论体系，各项教育教学活动的开展也难以落实到位，课程教学成效由此受到了一定影响。
3幼儿教育之“快乐教学”策略
3.1凸显幼儿活动的价值
教师在大量的实践活动中发现，长期参与活动的幼儿大多比较活泼，且能言善辩。因此，在教学阶段，幼儿教师有必要融入多种教学模式，如信息技术引导法、情境教学法、音乐游戏教学法等，充分发挥活动的价值，消除幼儿在实践中对活动的错误认识，让幼儿可以主动走进游戏中，感受学习的快乐。例如，在组织幼儿参与科学主题“气球变大了”的活动时，为鼓励幼儿在实验中发现“苏打粉和醋混合在一起会产生气体”的这一现象，教师需要先综合分析，确定是否需要选择小组合作方式引导幼儿共同探究。
待教学方法确定后，教师可为幼儿准备好气球、醋、苏打粉、吸管、瓶子等材料，要求幼儿结合这些材料进行动手实验，观察可能会出现的反应。为保证游戏的效果，凸显幼儿在游戏中的价值，教师可以先以幼儿的兴趣点切入，询问幼儿平时是如何吹气球的。然后再引导幼儿选择不同的材料，鼓励幼儿自主分析。在课堂的最后，教师在等幼儿分析探讨并得出探究结论后，可要求幼儿完成吹气球的操作。教师可通过引导幼儿分析探究，激发幼儿的探究欲望，让幼儿感受到科学实验活动对生活的重要价值，继而让课堂氛围变得活跃起来，帮助幼儿感受到活动的乐趣。
3.2角色扮演的应用体会
角色扮演，从字面上来讲，“角色”一般指的是影视剧中扮演的人物。不同的人物角色，性格特点也各有不同。在幼儿园快乐教学过程中，引入角色扮演这一教学体系，对于幼儿园小朋友们的身心健康具有促进作用。在幼儿园快乐教学开始之前，幼儿园小朋友们可以提前了解相关角色的性格特点，多多理解角色中所需要具备的一些特色。角色扮演游戏主要指的是幼儿园小朋友们在通过做游戏的过程中，模仿一些对象，角色扮演互动游戏指的是幼儿园小朋友们通过自身的想象力、模仿力，来进行扮演角色创造性的反映周围生活游戏。角色是角色扮演互动游戏的重要构成要素，在幼儿园快乐教学过程中最重要的就是游戏，通过游戏化的教学模式，进一步提升幼儿园小朋友们对于学习新知识的积极性。在幼儿园快乐教学中运用角色扮演的教学模式，能够充分调动幼儿园小朋友们的学习积极性，让幼儿园小朋友们能够主动的参与课堂学习中来，促进本节课的教学任务的顺利完成。
3.3创设主题特色大场馆
为了使活动能够顺利进行，教师要主动创设主题活动情境，让幼儿产生身临其境的感觉。幼儿在情境中会主动参与，主动体验，形成真实感受，更加主动地参与活动中。例如，为了让幼儿了解动物，教师可以为幼儿创设主题特色大场馆，为幼儿设计动物饲养场。教师可将螃蟹、小金鱼、乌龟放到班级植物角旁边；将小鸡、小鸭放到幼儿园竹园旁；将小兔子放到草坪旁。教师还可把幼儿带入动物饲养场，让幼儿主动观察动物的生活环境，了解动物的生活习性。教师在让幼儿了解不同玩具时可以创设“玩具漂流街”场景，提供各种各样的汽车玩具、毛绒玩具、角色扮演玩具等，并设立大门、玩具长廊，使幼儿可以在这个环境中选择自己喜欢的玩具，体验玩玩具的快乐。幼儿还可以在活动中互换玩具，通过交换玩具的方式来建立或加深友谊，快乐玩耍。有了活动场景，幼儿就会快速投入情境中，感受情境中的氛围，主动思考，积极体验，在参与中感受游戏的快乐，更清楚地了解自己的“朋友”。
3.4探索多形式的学前教学质量评价机制
在很长一段时间内，幼儿学前教育的教学评价机制较为单一，总是希望通过打分制的方式“量化”孩子们的表现。客观而言，此种评价方式确实具备一定的合理性，但随着科学技术的发展，在生活习惯已经得到颠覆的今天，评价孩子们学习能力的机制也需要与时俱进。比如，一些软件制作企业仿照传统的“插卡游戏”，制作了用于训练孩子们打字能力的“打小蜜蜂”“打地鼠”等游戏。此种方式有助于吸引孩子们的注意力，其投入的程度越大，则取得的游戏成绩便会越高。而通过该过程，学生识别英文/拼音字母的能力也会提升。而将游戏成绩作为评价孩子学习能力（学前教育质量）的方式，具备一定的可行性。
结束语
综上所述，近年来随着我国教育体系改革的不断完善和发展，幼儿教育作为生命基础教育，其教学质量的优劣和教学效率的高低对于幼儿未来的发展具有重要影响，故此在陶行知教育理论“快乐理念”思想的指导下，幼儿教育工作者可把儿童教育融入一日活动，从而通过对一日活动的合理化规范和执行给幼儿带来更加有效的学习，进而引导幼儿更加茁壮、健康地成长。
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