鹿芳 江苏省 徐州市云龙区先锋幼儿园 221000
摘要：通过区域游戏活动的形式，创设遵循幼儿发展规律，适宜幼儿发展的环境，满足幼儿对身体活动发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益的身心发展，是当下幼儿教育的共识。在幼儿园教育环境中，幼儿每天都会参加各类区域游戏活动，但游戏的价值体现却不尽如人意。由于缺少游戏理念向游戏实践转化的操作技术，使区域自主游戏理念向自主游戏实践的渗透转换表现出相当的不顺利。
关键词：幼儿园；游戏；幼儿自主性；培养
引言
自主性游戏活动是让幼儿在游戏环境当中根据自身的兴趣与需求，以快乐且积极的态度参与到游戏当中，以满足目的为主要目标，对游戏进行自由选择、自主开展、自发交流的活动过程。对于幼儿来说，其正处于爱玩的年龄阶段，游戏活动带来的乐趣远远高于教学内容，所以在幼儿园开展自主性游戏活动，更加符合于幼儿自身全面发展的需求。通过在玩耍当中快乐地学习促进幼儿的全面发展，是开展自主性游戏活动的主要目的。
1区域游戏概述
结合教育体系的目标以及幼儿自身的发展状况，幼儿园区域性的游戏是教师创建出有效的活动环境，对活动材料进行进一步投放，促使幼儿结合自身的意愿与能力，开展个性化程度比较强的自主学习活动，是满足幼儿体验与发展需求的探索性活动。作为自主性的学习活动，区域性游戏在提升幼儿能力以及主动进行学习的过程中发挥出巨大的作用与价值，使得幼儿被动的学习状况被改变，进一步促进幼儿自主性能力水平的发展。自主性也被称为独立性，是一个个体结合自身的需求做出与社会规范相适应的决定，不断进行自我调节从而实现既定的行为目标。幼儿自主能力涵盖着生活、学习与交际能力的相对独立。在幼儿园所进行的全部活动中，能够对幼儿的自主性进行锻炼与培养的有效途径便是区域性的游戏，然而在进行游戏实践时，依然存在多种不同类型的因素对区域活动的开展产生影响，这无法培养幼儿自身的自主性，影响学生综合素养水平的提高。
2幼儿园开展自主性游戏的重要意义
（一）释放幼儿的天性。所谓的自主性游戏，指的就是幼儿根据自己的兴趣爱好和意愿需求，自行选择开展的游戏方式、类型和内容，如此能够全面调动幼儿在游戏教学中的参与积极性，并在游戏活动中释放自己的天性，同时加强与其他小朋友之间的交流、沟通与互动，经过思维的碰撞之后，促使幼儿的多项能力得到发展。（二）激发幼儿的学习欲望。自主性的游戏相较于其他教学模式下开展的教学游戏，更加符合幼儿的意愿和爱好，能够有效激发幼儿对游戏内容的学习欲望，同时教师还可以通过在游戏中融入积极因子，让幼儿真切感受到游戏的乐趣与魅力，在游戏中充分发挥自身的主体作用，找到真实的自己。（三）改善幼儿的行为习惯。幼儿园教师在为幼儿创建自主性游戏的时候，可以从幼儿自身存在的问题和不足出发，以游戏的方式对幼儿进行针对性的教学，活跃幼儿园教学氛围的同时，也让幼儿能够在游戏中改善自身的不良行为习惯，实现自身的综合健康发展。
3幼儿区域游戏开展的问题
3.1幼儿园区域游戏种类较少，且玩法固定，无法体现幼儿自主性
当前的幼儿园户外区域游戏主要有滑滑梯、跷跷板、积木玩具等游戏组成，出于安全与对幼儿家长负责的考虑，如玩水、玩火、玩沙、玩土这种存在安全隐患或会弄脏衣服的游戏已经很少看到了。而考虑到幼儿园内经费问题，一些大型的游戏设备，种类繁多且易损坏消耗的室内游戏区域，如科学区、图书区、艺术区、电脑区等都是不具备，或因设备、物资较少而不敢轻易对幼儿开放。这样可供选择的游戏较少，玩法也比较固定老套，很难激发幼儿的游戏想象力，也无法在游戏里体现出幼儿自主性。
3.2规则与自主性失衡
在幼儿进行区域游戏的过程中，教师更加关注游戏的规则性，对游戏规则以及玩法的干预相对较多。在传统的教学观念当中，游戏的规则往往是由教师进行制定，同时积极引导幼儿遵守这些规则。部分教师希望在幼儿游戏进行过程中表现得井然有序，就会过多强调游戏的规则。但事实上，孩子们很难遵守教师所指定的规则，会使得师生处于身心疲惫的状态中。
放任幼儿自由往往会使得幼儿游戏处于无序的状态中。在区域游戏进行过程中，教师过多进行干预会使得幼儿自主性逐渐丧失，若是自主性的培养意味着放任自由，幼儿游戏便会无法有效开展。幼儿在进行区域游戏的过程中自主地开展学习活动，并不意味着幼儿自由地进行活动，需要教师在进行游戏活动的过程中为幼儿提供必要的指导。
4区域游戏中幼儿自主性的培养举措
4.1鼓励幼儿参与区域板块的设置
第一，教师需要积极鼓励幼儿参与到对区域设置的过程中。在新的教育背景下，教师需要对传统的区域设置观念进行打破，积极引导幼儿参与到游戏区域设置的过程中。比如对于“交通工具”这一主题活动时，教师需要与幼儿共同进行探讨，明确班级区域的设置，例如交通工具、维修厂、停车场等，以上区域需要幼儿参与设置，并且回家对相关的材料进行收集来对区域进行布置，这能够提升幼儿对区域游戏的参与和喜爱程度，在区域游戏进行过程中充分彰显出幼儿的自主性。第二，需要积极引导幼儿对区域游戏对应的时间与场地进行选择，除去固定的区域性游戏时间，幼儿园可以结合自身的实际状况引导幼儿选择过渡性的游戏内容。比如，幼儿在早上来幼儿园的时间比较早，在进行晨间锻炼工作之前，可以引导幼儿选择教室的区域进行游戏活动，先吃完饭的幼儿能够在活动室外的走廊以及阳台等区域内开展游戏活动。在设置游戏场地的过程中，不必拘泥于固定场所，需要对不同的角落区域进行设置。同时部分小型的游戏活动可以在教室当中的空闲区域，借助做坐垫或者小沙发等进行游戏活动。
4.2强调游戏趣味性，激发幼儿自主参与区域活动的兴趣与热情
幼儿园区域游戏必须在满足幼儿对于游戏的求知、探索心理的同时，提高其对幼儿的趣味性及吸引力，唯有如此，才能吸引幼儿主动参与游戏，并激发学生的自主思考、自主探索发现、自助体验游戏的意识。有些时候教师看到一些幼儿并不主动参与区域游戏，这并不是他比较笨，不会或不敢参与游戏，而是觉得游戏对他没有什么吸引力。现在的幼儿园小朋友，别看年纪小，见识可不小。尤其是经常接触网络、电视节目信息等内容的幼儿，其大脑思维发育要更加成熟，因此简单的积木游戏、寻宝游戏对他们而言就没啥玩乐的兴趣了，甚至可能还会觉得幼儿园阿姨跟别的小朋友整天玩那种没营养、也没挑战难度的游戏，实在太幼稚了。
4.3科学投放适龄游戏材料
不同年龄段的幼儿对游戏材料的需求也有所不同，教师需要根据幼儿各年龄段特点、思维特点、兴趣爱好、发展水平等，为其投放适宜的游戏材料，如此才能吸引幼儿积极参与游戏。如:小班教师为幼儿投放游戏性、情境性、趣味性较强的材料，把活动场地和游戏设置得犹如游乐场，幼儿玩得愉悦;适当给予中班幼儿挑战，投放“勇敢闯关”“小小解放军”等游戏材料，让他们尽情其中，玩有所获;大班幼儿有了一定的合作能力和竞技意识，且喜欢探险，我们为其提供一些低结构又富有情境的、可以引发幼儿探险兴趣的游戏材料，他们可以合作、竞赛。
结束语
综上所述，幼儿教育的质量对幼儿的未来发展具有重要的意义，幼儿的自主性培养也有利于培养幼儿在学习中的积极主动性，提高幼儿的人际交往能力以及社会适应能力，促进幼儿的可持续发展。正确的引导幼儿进行游戏探索，培养幼儿的动手操作能力，提升幼儿的自主学习能力。
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