王文转
文水县实验中学 032100
摘要：初中语文大单元教学是以核心素养为基点所展开的语文学习方案，根据语文核心素质形成所需的条件与特征，根据学生的学习活动作为主线，通过一系列的教学设计，对教材内容，教学目标，学习，情境，任务设置，教学评价等环节进行统筹，科学合理的安排学习活动。在初中大单元教学中，其核心要素就是大单元，大情境，大任务。本文主要从四个方面对初中语文大单元教学设计与实施展开阐述。
关键词：初中语文；单元教学；教学设计
前言：当前语文教材的最大特点就是双线组织单元架构模式，在当前语文教材中，兼顾了人文主题与语文要素。因此在教学中需要落实新课标的要求，使用好教材，以实现三维目标、提高学生语文素养为目的展开相关教学活动。在大单元教学设计中，要坚持核心素养是根本，借助真实情境深度学习，优化信息技术平台，为培养学生良好的学科素养而努力。
一、从单一课时教学到单元教学
在传统的教学方式中，教师在展开语文课程教学时，会根据教材的编排顺序，按照课程顺序一课一课的进行教学，对单元设置而并没有引起必要的重视。在当前核心素养的背景下，要求语文课程在展开教学中，整个教学活动应该在一个完整的基本链环中，即核心素养、课程标准、单元设计、学习评价的完整链条。在整个链环中，单元设计处于关键的地位[1]。
在展开大单元教学设计中，单元的划分并不仅仅依靠教材内容作为划分依据，其主要的大单元划分依据需要立足于学科的核心素养，应当是整合目标、任务、情景与内容的一个完整的教学单位，一个大单元的教学设计是指向核心素养，相对独立且能提现出一个完整的教学过程。
以七年级上册第一单元为例，初入学校的学生对校园的好奇心是非常充分的，尤其是从小学到中学的阶段。因此在第一单元的设计中，首先应该安排学生去进行观察，用文字对自己的感受进行表达，之后展开课程教学，通过文本了解到作者是如何进行观察、如何表达自己的感受，最后试着模仿，像作者一样对自己的校园进行文字描述。根据这一过程，将教材中的第一单元进行整合设计，以“拥抱自然，热爱生活”为主题，将整个单元进行整合与任务分解[2]。
这样的学习设计，就是从学生的真实生活出发，将教材学习与学生生活打通，根据学生的情况，设计出整体的设计目标与内容情境、任务，是学生通过自身的感悟将生活与作品结合起来，使学生学习如何像作者一样进行生活观察、发现、感受、表达，最终像作者一样去拥抱自然，热爱生活。
二、选择与创设真实单元情景
语文大单元教学设计中的学习情境的创设，创设出更为真实的单元情境。所谓更为真实的情境设计是基于学生的生活于认知设计出来的，符合学生兴趣的特定环境。通过设定出口为真实的环境，可以搭建此学生与教材之间的桥梁，赋予学生学习活动以生活的意义。
初中阶段的语文教材编写，都是作者运用祖国的语言精心建构的特定时空，这些时空中包含着情感意义与道理，构建出了作品的特定情境。教师在展开教学时，也要根据文章内容与学生的生活环境，设定出真实的情景。
以初中二年级的下册的第四个单元为例，在教材中安排了四篇经典演讲稿，教师在教学时可以带领学生以竞聘某一职务作为情景基础，让学生通过对教材文本的深度研读后，加上特定的拓展性阅读，感受优秀演讲词之间的长处与情感输出，并与学生的实际生活结合起来，提升学生的演讲水平，使学生在学习活动中深度内化教材内容，实现核心素养培育[3]。
三、设计开放性的学习任务
新课标中对初中阶段的语文教学要求更高，在新时期下，如何通过教学培养学生的核心素养，其主要阵地就是通过使学生置身多样化的真实情景中，在有意义的学习任务与学习活动中不断通过自身实践、自我反思中提升自我能力，并通过一定的讨论与疑难问答，培养学生的合作能力与质疑能力。要求学生在学习后可以自我进行知识的整合与应用，借助已有的知识与学习经验，对复杂和陌生的问题进行有效解决。因此在大单元教学设计安排中，可以通过开放性的学习任务，发挥学生的主观能动性。
在七年级下册的教学设计中，第一单元主要是优秀的前辈事例学习，因此在教学任务设计时，以《走进先生》为主题展开，主要的教学活动是首先观看《先生》视频，其次深度阅读教材文章，创造出《先生》脚本，之后制作特辑，展现出人物精神。
初中阶段的学生已经具备一定的知识积累，在教学中通过更为开放性的任务设计，可以极大地调动学生在学习上的主动性与积极性，学生进行自我管理，并展开自我学习，可以提高学生自我学习能力与动手实践能力，对学生的核心素养养成有积极意义[4]。
四、借助先进的技术创设空间
随着信息化时代的到来，相关的信息技术在教育教学中的应用已经非常普遍。借助先进的数字技术知识，可以使语文课堂更加生动形象。在整个教学活动中，在恰当的环节主动获得和高效利用教学资源，已经成为当前教育的常态。借助先进的技术创设学习空间，可以使学生的学习时间、任务空间、任务方式更加的个性自主化。学生在良好的师生互动与生生互动下，其批判性思维与交流协作能力都得到了有效提升，同时，学生通过学习任务的完成过程，也使学生的作品价能力与自我约束能力得到本质提升。在学生的语文素养形成中，大单元学习设计上，可以基于信息技术支持的平台或环境进行实现。比如可以通过线上学习包设定，以单元为核心所设定的学习过程作为基本模型，通过完成任务、活动知识等多功能的智能空间，使学生的学习空间资源更为丰富，教师在信息化的支持下，完成大单元教学设计与实施。
总结：在新时期下所展开的大单元教学设计中，需要坚持内化大单元的大概念，从单一课时教学转向单元教学，以真实情景创设作为教学活动的根本，设计开放性的学习任务，同时借助先进的信息技术作为辅助，为学生核心素养培育提供有利支撑。
参考文献：
[1]贠杭洲. 翻转课堂在初中语文教学实践中存在的问题及实施策略研究[J]. 学周刊, 2020, 438(18):76-77.
[2]廖颖. 初中语文高效课堂教学目标及实施策略探究[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2020, 1000(007):66-67.
[3]郭继芬. 初中语文创新性作业设计及实施策略[J]. 东西南北:教育, 2019，56(17):0322-0322.
[4]王洁. 中学语文名著导读的问题设计及实施策略[J]. 中学课程辅导(教师通讯), 2020，23(14)：45-46.