汤志江
贵州省盘州市大山镇大河小学 553507
摘要：近年来，随着我国课程改革工作的逐渐深入，生本理念的形成，让教师愈加重视学生的个性化发展，这也成为当下语文教学的重点。当小学生最初接触的阅读知识的时候，理解文章涵义的能力较弱，而且课上思维发散，难以将精神力集中在一起，进而导致整体的阅读教学效果不佳。对此，教师应该根据各个年级学生对知识的掌握情况进行优化分析，及时创新教学内容和形式，以此来提高学生的阅读水平。
关键词：小学语文阅读教学 学生阅读能力 培养策略
引言
在如今素质教育的大背景下，小学语文教学的重心已经逐步向着培养学生综合能力和核心素养上转移，教师在日常教学实践中，应当有目的、有意识地去培养小学生的阅读能力，使他们从阅读中收获到快乐和乐趣，从阅读中感悟、从阅读中体验、从阅读中提高。创设有趣好玩的阅读教学活动，借助多媒体教学设备，延伸和拓展语文教材内容，让班级中的每一个学生都可以在语文课上感受到快乐，启迪心智，陶冶情操，在提高学生们阅读理解水平的同时，发展学生的核心素养和综合能力。
一、当前小学生阅读能力培养过程中存在的问题
（一）阅读教学方式单一
素质教育理念下，强调小学生在语文学习中的主体地位，鼓励学生在阅读中展开自主探索。这就需要教师善于以丰富的教学形式开展阅读教学，全面激发学生对阅读的热情，全方位提高学生的阅读兴趣。小学语文学科教学关注阅读教学，需要教师改变阅读教学的手段，创新教学方法。但是在教学实践中，很多教师对学生阅读能力培养局限于课堂开始前让学生朗读课文的几分钟，阅读素材也局限于教材，单一的教学方式不利于发展小学生的阅读能力。
（二）阅读主体模糊
学生的学习经验比较少，对此，在小学语文教学过程中教师依旧站在主导地位，对于阅读材料的选择也是教师做主，学生一直处于被动的状态。这种情况会导致阅读材料不适合学生的情况出现，或是学生无法在阅读材料中找到阅读的兴趣，同时也让阅读教学偏离了原本的教学目标。教学方法和观念比较陈旧，脱离了学生的实际生活，学生长时间在这种教学方法之下很容易让自己的个性无法得到表现，无法启发学生的创造能力，使学生成为学习机器。过于简单的阅读对学生来说，只有坏处，没有好处，它只会扼杀学生对阅读的兴趣，无法让学生享受阅读的快乐。
二、小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养的意义
（一）丰富语言累积
在教学改革的过程中，教师总结出语文阅读教学的目的和理念就是让学生积累丰富的语言知识。但通过对小学语文课堂教学的实际情形进行调查和分析我们发现，当前的课堂阅读材料和教材阅读材料都无法让学生积累更加丰富的语言知识。对此，要想让学生达到语文阅读教学的目标，就要对学生进行阅读教学，让学生可以在更加广阔的阅读空间与阅读资源中学习更多的语言知识，培养自己的阅读能力，并在阅读的过程中接触生活，拓宽学生的视野，使学生的见识提高。要想让学生积累丰富的语言知识，就要让学生接触不同类型和风格的阅读材料，使学生在阅读过程中一点一滴地积累语言知识，让他们对语言的理解能力变得越来越强，使他们的阅读理解能力提高，让教学改革的目标得到实现。
（二）培养道德情操
在小学语文阅读教学中可以让学生接触到更多的阅读材料，让他们在阅读的过程中培养属于自己的道德观和个性，通过大量的阅读让学生找到自己的信念和奋斗的目标，使学生可以树立远大的志向。同时，随着阅读数量的不断积累，学生的道德观会不断完善，进而演化成积极向上的价值观、人生观与世界观，使学生在未来的学习和生活中保持一个良好的道德情操。
三、小学语文阅读教学对学生阅读能力的培养策略
（一）发挥学生课堂主体地位，激发学生自主阅读
在小学语文课堂阅读教学中，兴趣的培养是非常关键的。比如，为了让小学语文学科在阅读课堂中教学质量得到提升，教师在制定相关教学课件的设计时，一定要注重学生主体地位的发挥，渗透新颖风趣的课堂教学内容吸引学生，进而让学生得到阅读兴趣的培养，将枯燥憋闷的课堂气氛有效的转变，进而让学生自主阅读能力得以锻炼。如在小学语文中教授《金奖章》课文内容时，首先，教师可以引导学生预习和初步了解文章的基本结构，然后学生进行分组以情景表演和角色扮演的形式，活动对小学生的要求指出运用诗歌或朗诵的方式融入感情色彩展开表演，有助于阅读教学形式的丰富化，并且调动学生们参与阅读活动教学的主动性，培养自主阅读和深度思维的良好习惯。
（二）深入分析文本，教学生正确的阅读方法
学生首先需要掌握正确的阅读方法，才能提高阅读能力培养的效率。因此，在教学的过程中，教师应当善于对教材文本展开深入的分析，穿插阅读方法教学，使学生在阅读的过程中能够有条不紊地进行。基于笔者的教学实践经验来看，开展精读和泛读都是比较高效、科学的阅读训练方法。精读要求学生在阅读时认真理解分析文章中的每一句话，思考文本的表达内容，揣摩作者的写作情感；泛读指的是学生在浏览了文本后，大概了解文本的主要内容，对文章的整体结构和情感有一个大致的把握。教师要善于运用这两种阅读方法对学生进行引导，降低阅读难度，增强学生进行阅读学习的自信。例如，在教学《幸福是什么》这篇课文时，教师就可以首先引导学生进行泛读，大致了解教学内容；然后通过讲解把握文章的思想感情；在此基础上再进行精读，升华教学效果，提升学生的阅读能力。
（三）多媒体阅读教学
一个人的思维和联想能力的形成有着极为紧密的联系，而且这也是阅读的一部分，要强化学生的想象能力，需要教师借助对应的辅助设备，开始多元化的阅读教学。同时，语文教师认识到中低年级学生的思维特点，对事物认知不够透彻，所以教学工作开始的时候，可以将信息技术的辅助优势考虑在内，引导学生主动联想，对文章描述的内容进行综合阐述，方便学生对课文有更为深刻的认知。打个比方，在教授部编版小学一年级下册《树和喜鹊》这节课的时候，这篇课文出自金波所写的童话故事，通过充满童趣的语言向学生们传递了每个人都需要朋友的主旨思想。为了使得课文变得更为形象、鲜活、有趣，教师可以在课前通过网络和视频资源平台寻找绘本插画，在PPT课件中加入好听悦耳的伴奏音乐、色彩亮丽的插画和拟真的喜鹊叫声，在正式讲解故事前，带领学生一同观看PPT课件，以图片、音乐、音效这种三位一体的方式来朗读课文，“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”一句话配上一幅可爱有趣的插画，让原本单纯的文字在这些视听教学素材的映衬下活灵活现，给学生们带来身临其境之感。在朗读完课文之后，让学生尝试总结一下，在刚才欣赏的这个故事中出现了哪些角色？故事的转折是在哪里？“从前”和“后来”发生了哪些变化？让学生结合课文来概括故事发展脉络，尝试从故事中寻找到作者想要表达的寓意。多媒体课件和视听素材的融入一方面能够快速抓住学生们的注意力和兴趣，让他们对课文故事产生好奇，另外这种绘声绘色的讲课方式可以让学生更加有沉浸式的体验感，可以更快速、深入地把握课文主旨内容，体会其中的思想情感，有助于提升小学生的阅读理解水平。
结束语
总之，在小学语文教学中培养学生的阅读能力，教师需要考虑学生实际情况，制定合适的教学方案，及时更新教学方法，结合阅读教学的情况创新阅读教学模式，培养学生的阅读能力，提升学生的语文素养。
参考文献
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