孙占梅
陕西省延安市志丹县青少年活动中心 717500
摘要：在传统的小学语文课堂中，教师通常采用“填鸭式”教学模式，导致学生的学习兴趣不足，课堂教学效率低下。在新课程理念的推动下，小组合作学习模式应运而生。大量的实践证明，小组合作学习模式增加了课堂互动，改善了学生的学习行为，激发了学生的创新思维。在教学实践中，如何合理采用并优化小组合作学习模式，是教师需要考虑的问题。
关键词：小学语文；教学；自主合作；学习方式
引言
当前，为提高课堂教学效率，许多教师都在尝试开展小组合作学习。但在实际小组合作学习中，经常会出现学生合作的目标脱离教学目标，无法保证教学的正常秩序，学生在合作过程中谈论与教学无关的内容，合作讨论时间安排不合理等问题。解决这些棘手的问题，更好地开展小组合作学习是当务之急。笔者结合多年的教学实践，针对如何提高小学语文合作学习效率提出以下见解。
1小学语文教学中自主合作学习的意义
自主合作学习方式是将班级中的学生分为多个学习小组，课堂上，教师为学习小组布置一定的任务，让学生以课堂小组讨论或是课后小组协作的方式主动对课堂学习的内容进行探究和学习，养成自主学习的习惯。这种学习模式能够有效激发学生的学习兴趣，提高小学语文课堂的活跃度。教师在小学语文教学中积极引导学生采用自主合作学习方式，主动对真理进行探索，不仅能够促进学生的思维发展，提高其自主学习能力和创新能力，还能够让学生在小组讨论的过程中加强团队合作交流，形成协作学习的意识，对学生未来的整体发展都有着积极意义。
2小学语文教学中自主合作学习中存在的问题
2.1小组分组不合理
在小组合作学习模式中，每个学生的自主能动性是否能够真正有效地发挥出来，与学习小组的划分方式有着直接关系，在实际的教学中，有的教师为了贪图方便，直接采用类似自由结合分组、按学号分组、同桌分组或前后桌分组等十分草率的方式对班级学生进行分组，导致小组的整体学习能力不均衡，甚至出现两极分化的现象。有的小组中都是成绩优异的学生，学习能力较强，在小组讨论学习中自然能得出优秀的成果，而有的小组中则都是学习成绩较差的学生，小组的整体学习能力不理想，在小组讨论中也很难得出结论，学生的个人能力也得不到提高，这样的分组模式自然不利于教学效果的提升及教学目标的实现。
2.2落后的教学模式不利于学生阅读能力的提升
小学语文教学方法一直沿用传统的教学方式，其主要以“满堂灌”“填鸭式”的方式进行小学语文的阅读教学。受传统教学观念的影响，师生在教学当中的关系并不是对等的，教师在语文教学当中总是以上位者的身份或角色出现，而学生在语文教学当中总是以被动学习者的身份出现。这就导致学生在语文阅读学习当中只是单方面地接受教师传授的语文知识，而很少动脑思考答案背后的解题过程。学生不主动进行思考，也不注意发现学习当中存在的问题，这样的学习方式将不利于小学生日后的学习和成长。阅读是语言学习的一种形式或者载体，当学生不能主动探索语言结构和含义时将无法理清阅读所讲解的内容。学生只有在小学语文阅读的学习当中，经常带着疑问去学习，才能不断提升自己的语文阅读水平。但即使是学生能够主动进行语文阅读知识的学习，由于阅读知识的复杂性，学生很容易失去对语文的学习兴趣。语文教师在阅读教学时，应开展多种多样语文阅读教学活动，增加阅读教学的内容，丰富学生们日常的选择，大大提升学生阅读学习的参与度，让更多学生喜欢上阅读学习。
2.3教师难以把控课堂进度，导致课堂教学达不到预期的效果
在小组合作学习中，有时学生的学习会偏离方向；有时学习小组内部的分工不明确，导致组员之间互相推诿。这些都会影响课堂教学效率，在这样的情况下，教师很难把控课堂进度。
3小学语文教学中自主合作学习方式改进措施
3.1做好事前准备，合理组织合作小组
在实践中，如果想真正发挥小组合作学习方式的价值，教师首先应做到对学生进行适当的分组。一个班级中有学习能力较强、成绩好的学生，也有学习能力较差，成绩比较落后的学生，教师应当按照合适的标准，将这些学习能力不同的学生划分到不同小组，让学习能力较强的学生与学习能力较差的学生搭配进行学习和讨论，从而让那些在成绩上较为落后的学生得到进步和提升。另外，教师应当在小组中设置一个牵头的学生，强化对这些学生的培训，争取让这些学生在小组讨论中起到带头作用，带领整个小组进步。与此同时，教师还应当将学生的座位进行调整，可以将分在一组的学生的座位安排在一起，帮助各小组学生之间的讨论可以更加方便地展开。
3.2激发学生的合作意识
在语文教学中，生词、古诗、朗读、口语交际等内容都适用于合作学习。小组合作学习的基本流程为教师提出学习任务—学生独立思考—形成小组学习成果—组间进行反馈交流—评价学习成效及合作过程。让学生熟悉小组合作学习模式的流程并接纳这种学习方式，有利于提高课堂教学的效率。在小学低年级的教学中，因为低年级的学生缺乏合作意识，所以他们常表现出强烈的自我意识，小组合作学习模式较难开展。对此，教师可以通过“识字闯关”“分角色读课文”等方式激发学生的合作意识。
3.3及时调整教学策略
在进行小组讨论时，教师要主动发挥引导作用，在合作活动一开始便深入各小组中，全面而深刻地了解学生的真实想法，在此基础上及时调整教学计划，从而尽可能地引导学生积极参与合作学习，并且及时解决学生存在的疑惑，避免学生遇见棘手问题时相互推脱，最终浪费宝贵的学习时间。此外，教师也可以旁观者的角度参加小组讨论，在不发表任何意见的情况下，倾听学生的真实想法，思考学生提出这一想法的原因。与学生一同享受合作学习带来的快乐，使学生更加乐于接受合作学习这种新型学习方式，进一步提高教师的教学效率，提升学生的学习效率。
3.4借助问题培养自学思维
在组织学生进行语文知识的自主学习时，学生会因为自身学习能力有限，无法找到明确的学习方向，从而影响自主学习的进度。而提问是小学语文学科教学中的一种常见方式，教师不仅可以借助提问，建立与学生之间的对话和互动，也可以将问题设定为学生学习的方向，激发学生的自学思维，促使学生在对问题进行思索和分析中，完成对语文知识的自主探究。所以，为了让学生更加顺畅地展开自主学习，教师不妨借助提问，推动学生的自主学习。
3.5教师适度参与，提高合作学习的效率
小学生的理解能力受到诸多因素的影响，每个学生的成长环境、阅读量等不相同，导致学生理解能力不同。在小组合作研究当中，部分学生的理解能力达不到教师的期望值。为了弥补这部分的不足，在开展小组合作学习当中，教师需要带领学生分析自身学习上的问题，并通过引导的方式帮助学生解决问题。教师通过参与各个小组的学习讨论，找到每个小组学习存在的不足，将学生们存在的问题进行统一归类，并在课堂上进行详细解决学生的问题。
结束语
总之，在小学语文教学中，重视并且有序地推进合作学习的使用非常重要。合作学习着眼于培养学生的综合素质与能力，特别是语言文字的运用能力和思维能力。所以，小学语文教师作为教学设计的主导者，要发挥自身的主导作用，在教学中进行改革创新，让合作学习和学科教学活动自然融为一体，提高学生参与的积极性，也提高学生学习的能力。
参考文献
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