吕宗艳
云南省昆明是西山区海口依兰中心学校 650100
摘要：:受年龄、经历等因素的限制，尤其是在小学语文低年级，许多学生更像是未经雕琢的璞玉，即为教师教学工作带来了挑战，但是也有着更多的可能性。而语文是帮助学生认识世界，了解世界的阶梯，而阅读也是对学生思维的塑造与改善，因此怎样采用合适的课内外阅读方式，为学生树立正确的认知。在基于上述情况下，本文从阅读教学的核心出发，对于怎样开展课内阅读与课外阅读的结合进行有效的探讨。
关键词：小学语文；低年级；课外阅读
阅读活动是指利用多种手段来帮助学生建立起对于文字内容的理解与中心情感的体悟，并再这一过程中深化学生文学素养，但是当前许多教师讲重点放在了对于教材文章的阅读教学，并没有注意到课外阅读也起到了拓展学生知识，为其提供更多思考角度的功能，更加符合学生的成长曲线。因此语文教师需要将课堂阅读与其他课外阅读有机地结合起来，设法实现课堂阅读与其他课外阅读的有机结合。
一、以课内阅读为基础，拓展课外阅读
虽然现在小学语文课堂自学教材中会同时收录多种不同的语文故事和教学文章及其体裁，但都有一个很大的重要共同点，那就是这样的故事文章普遍而且比较通俗易懂，故事的内容复杂度相对较低，既讲述了清楚的一个故事，又充分地地表达了整篇文章的文化内涵和教学意义，更加容易让学生实现对于课程资源的理解。所以，小学教育语文学科教师在给学生详细介绍这些课外读物的内容时候，要特别注意如何让学生对这些课外书籍实现有效的阅读理解提高水平，以学生阅读这些课外书籍的主要题材内容作为参考依据。
虽然现在语文课堂教材中会同时收录多种不同的语文故事和教学文章及其体裁，但都与其他书有一个很大的重要共同点，那就是这样的故事文章普遍而且比较通俗易懂，故事的内容复杂度相对较低，既讲述了清楚的一个故事，又充分地地表达了整篇文章的文化内涵和教学意义，更加符合小学生的阅读理解能力。所以，语文任课教师在给小学生具体介绍一些课外读物的内容时候，应该特别着意注重对一篇课文的整体理解以及水平，并且以其中的一个题目内容作为主要教学依据。小学语文低年级地学生在语言表达等很多方面十分直观简单，小学生在通过阅读之后便已经完全能够很清晰地准确认识和看到一篇文章所需要表达的思想内容和内涵含义，这时我们的语文教师在给学生阅读介绍其他课外文学书籍，实现学生在当前阶段下的有效学习。
二、根据课内阅读为指导，积极地开展课外阅读
如果学生在阅读活动上缺乏了兴趣，而且老师或其家长仍然是强制使用学生来阅读，则不但会进一步地调动学生的阅读积极性，还甚至会直接造成学生敷衍了事，难以充分发挥其阅读活动所应有的功效。我国低年级的学生因为知识点不多，思维才刚刚开始得到快速发展，但是并不能够对其进行严格的限制，规定他们如何读书，怎样去读多少本书。低年级的语文老师要积极地引导学生进行阅读，采取各种方式来激发孩子们的阅读兴趣。因此，教师就可以从接触学生最熟悉和喜爱的一个故事中入手，对其故事进行深度挖掘。
但是让我们的学生仅仅依靠兴趣来阅读还远远不够，为了能够使学生将课内的阅读和课外的阅读有效地结合在一起，从阅读中体现出意义，小学语文课堂教师就需要通过引导学生把正确的阅读策略，引导他们把课内阅读时所学会的知识和阅读技巧运用到课外的阅读当中。在认真阅读课文的内容时，老师还应该让学生对于经典作品和文章的内容要做出反思与认知，提高了阅读的效率。值得我们小学语文教师们注意的一点就是，低年级的小学生阅读技巧比较薄弱，阅读的速度也比较慢，因此，老师们需要耐心培养和训练他们的阅读技巧，保证他们掌握最基本的阅读技巧，在此基础上他们才能发挥出更多阅读技巧的教学。总之，老师需要通过教育引导学生寻求一种属于他们自己的阅读途径，如此他们才能体验到更多阅读的乐趣。
三、展示阅读成果，组织学生交流
阅读本身就是文化知识的培养和积累的纽带。因此，小学语文教师首先要引导学生，无论是课内还是课外，在阅读的过程中，都要经常做一些阅读笔记，记录一些阅读中的感悟。并且将自己感兴趣的文章内容摘录下来，实现阅读知识的内化。因此，通过组织学生进行课外阅读能够提高学生的阅读。如果他们能很好地理解阅读笔记的习惯，他们就能更好地理解并且体会到语文知识。小学语文教师可以不定期地组织每个学生坐在一起交换阅读笔记，让每个学生都能分享自己的阅读心得、感悟和阅读乐趣。与阅读交流会类似，这种模式不仅有助于促进小学生的思维交流，还能帮助教师及时了解和掌握小学生的思维动态，有利于学生的自主性，提高学生的阅读兴趣。
综上所述，语文教师需要认真研究策略，将课内阅读和课外阅读的有效地结合到一起，充分发挥他们对阅读理解的作用。
参考文献：
[1]靳龙.小学低年级学生阅读习惯的养成[J].甘肃教育，2018（23）：69.
[2]袁瑛瑛.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养研究[J].科学大众（科学教育），2018（08）：62.