刘晓维
陕西省宝鸡市金台区三迪小学 721004
【摘 要】
在小学语文教学中，不管教学理念如何翻新，教学手段如何变化，进行丰富、灵动、多元的文本解读，始终是语文教师必须掌握的一项基本功。然而，目前，有些语文老师在文本解读上存在很大的问题，出现了一些问题案例，直接关系着教学设计的思路，关系着课堂教学的实效。要上好一节课，解读文本是关键。要正确解读文本，忌浅——浅尝辄止；忌搬——急于看教参或从网上下载；忌偏——不能正确把握文本的价值取向。
【关键词】
小学语文 文本解读 问题案例 分析 反思
千重要万重要，分析教材最重要。这个法那个法，不懂教材就没法。目前，我们进行的课堂教学改革，无论怎么搞，如果教材分析不透彻，文本解读不到位、不正确，那么课堂注定是要失败的，所以在小学语文教学中，我们一定要练就文本解读功，不管教学理念如何翻新，教学手段如何变化，进行丰富、灵动、多元的文本解读，始终是语文教师必须掌握的一项基本功。
特级教师钱梦龙说：“这法儿那法儿，教材钻研不透就没法儿。”准确地解读文本，是上好课的前提。教师要在钻研教材上下功夫，“吃透教材”。
然而，目前，有些语文老师在文本解读上存在很大的问题。
文本解读典型的问题案例分析与反思：
一、“太阳花的品格仅仅是有顽强的生命力吗？”——文本解读的浅尝辄止
如，在一次听课中，一位老师上的是小学语文《种一片太阳花》。她将太阳花的品格定位在具有顽强的生命力上，反思这样的解读是不到位的。其实，这篇课文不仅通过“在夏日酷烈的阳光下，牵牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦无力，富贵的牡丹花也早已失去神采。只有太阳花，阳光越是炽热，它开得越加热情，越加茂盛。”写出了太阳花具有顽强的生命力，而且通过写一朵太阳花只能开一天，“第二天，迎接朝阳的，将是另一批新的、成熟了的花蕾”写出了太阳花新陈交替、前仆后继、团结向上的精神，正是因为每一朵太阳花都具有这种精神，才使得“太阳花的事业，这样兴旺发达，这样繁荣昌盛”。如果这样解读文本，才算透彻、到位。
那么，将解读停留在文本的字面上，一目十行，浮光掠影，浅尝辄止，忽视文章的艺术性、内隐性，缺乏教学的深度、厚度和广度。这是当下文本解读最常见的现象。当学生与文本对话过程中出现“山重水复疑无路”的时候，教师能否通过有效的引导，使学生的思维“柳暗花明又一村”？应该说在很大程度上取决于教师对文本的解读厚度与深度。教师应在大量占有文本信息的基础上，遵循一般阅读规律把研读的重点、难点筛选出来进行深入思考，形成比较全面透彻的理解。方能在课堂上成竹在胸，驾驭自如。
二、 “《劳动的开端》还能理直气壮吗？”——文本解读的“拿来主义”
《劳动的开端》是五年级的一篇课文，选自吴运铎的自传《把一切献给党》，创作于上世纪五十年代，在当时，具有很强烈的现实意义和政治意义。这篇课文伴随着几辈人的成长，也就是从这个时候起，让我们体会到了旧社会的黑暗与新社会的优越。2004年第2版的《语文教学参考书》中，这样写道：“课文写了作者童年时代在煤矿挑煤的苦难生活，反映了旧社会穷人到哪里都受到欺侮的黑暗现实，同时也表达了作者从小在生活中磨炼的自强自立、不畏艰险的坚强意志。”但是，当“现代包身工”形象重演，当全国各地煤矿安全事故频发，当一个个煤矿工人在温饱线上苦苦挣扎时，民工被拖欠工资，甚至被打时……学生学了这篇课文后，会做何感想呢？
不能回避现实！关键是我们面对文本，怎样去挖掘它的价值。这时我们就应该采取一种基于读者崇拜的阅读姿态，以读者为核心，发挥读者的主观能动性。关键我们能否自圆其说。从某种意义上说“一切阅读都是误读。
”（美·哈罗德·布鲁姆）这时，我们就不妨误读一回：
中国现阶段是一个发展中国家，由于发展不平衡，社会分工的不同，也就必然有一部分人干着脏、苦、累的活儿。“我要用劳动来解除饥饿的威胁。”、“我鼓起勇气，仍旧挑起煤筐往前走，一不留神，脚底下被石头一绊……”这不是一种自强自立的体现吗？在当妈妈给我打来洗脚水时，在当妈妈问我饿不饿时，表现出来不正是一个特别懂事的孩子吗？从这个角度出发，我们看到的是自强自立、懂事、热爱劳动的小男孩形象。我想这是作为现在的《劳动的开端》所具有的教育意义吧。
对文本的把握大多依赖教参，依赖名家的理解，教参怎么说，我就怎么说，名家怎么讲，我也怎么讲。战战兢兢，不敢越雷池一步。没有自己独立的思考，更缺乏对文本的批判性解读能力，一直“重复着昨天的故事”。这是目前教师对文本解读普遍存在的现象。教师应在参照前人对文本解读的基础上，不断过滤、提炼自己的观点，形成独特的见解，以便在教学中能做到游刃有余。
三、“张迎善的手是丑陋的手吗？”——文本解读的曲解误读
《一双手》这篇课文通过对林业工人“全国五一劳动奖章”获得者张迎善一双粗糙的手的细节描写，透射出这位普通劳动者为绿化祖国，为大家的幸福甘愿奉献的高尚情怀。在一次小学语文赛教中，一位选手解读出“张迎善的手是丑陋的手”，将“丑陋的手”四个字板书在黑板上，我们说张迎善的手粗糙，不美观，但不能用贬义词来形容他的手，如果用贬义词，价值取向就会出现问题。其次，她在帮学生认识44.5垧有多大时，说44.5垧相当于44所学校，这样说不准确，因为东北地区人们认为1垧约为15亩，学校有大有小，不能武断地说“44.5垧相当于44所学校”。原因是这位选手不知道1垧有多大，在评委提问她“一垧”大约是多少亩时，她含糊其辞，不能准确回答，
可见，这位老师没有准确地解读文本。作为教学内容的载体“文本”不是“沉默”，而是一个会说话的主体。一旦产生，就是一个客观的存在，它就不是一个任人揉捏的面团，有它固有的文本意义。因此，文本的解读必须在充分尊重作者、尊重文本本身的基础上，引导学生展开对话，引导学生透过文本表象走进文本内核。只有这样，课上的引领才不会背离作者的心灵轨迹，教学才不会曲解作者的本意，文本——作为教学的范本才能真正发挥出自身的特殊作用。
四、“《热带鱼》还是一首诗吗？”——文本解读的脱离文本
记得以前听一位教师上一年级《热带鱼》一课，只花了几分钟的教学时间，要学生读课文并说说每句诗的意思，然后就补充了很多有关热带鱼的动画视频，让学生欣赏，像是走进了海洋世界，最后还让学生戴上头饰扮演热带鱼，而对于文质兼美的原教材是如何用诗的文字写热带鱼的，则不再研读、品味、积累。从这个案例中可以折射出该教师对文本本身的脱离，而却对那些课外的补充资料情有独钟，青睐有加，造成了喧宾夺主的尴尬。
《语文课程标准》的颁布，加大了课程内容的综合性，扩大了创造的空间，为阅读教学注入清泉，“课文只是一个例子”的渐成经典，“主题教学”深入人心，课外拓展满天飞。于是，找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的倾向。将课外大量的所谓相关知识引进来，东拼西凑，喧宾夺主，超然象外，搞所谓的“资源整合”、“拼盘教学”，忽视了文章的主体性、本源性。
综上所述，文本解读的深浅、正误、粗精否，直接关系着教学设计的思路，关系着课堂教学的实效。要上好一节课，解读文本是关键。一节课上得形式再多，理念再先进，方法再新颖，文本都没有彻底解读，那又有什么用呢？
所以，教师应正确解读文本，忌浅——浅尝辄止；忌搬——急于看教参或从网上下载；忌偏——不能正确把握文本的价值取向。
【参考文献】
［1］王晶.整体感知与文本细读［D］.河南大学，2013.
［2］辛丽春.论教师对教材文本的解读［D］.曲阜师范大学，2005.
［3］王素英.学校语文的有效备课［ J］.新华教育导刊，2010，（8）.