刘妮
西安市八一民族中学，陕西省西安市710108
摘 要：目前，新课改正在深入推进，化学学科教学更加突出学生核心素养的培养，这无论是对于学生化学综合素质的提升，还是日后步入社会的长远发展，都是不可或缺的，笔者通过思考、探索学科核心素养视角下的高中化学教学策略，以期助益学生化学学科核心素养的培养，真正实现立德树人的教学目的。
关键词：化学学科，核心素养，教学策略
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力。高中化学学科核心素养的培养，能够帮助学生提升学习兴趣，养成良好的学习习惯，形成高效的学习思维、习惯和方法，提升学生综合素质，促进学生的全面发展。因此，在高中化学教学过程中，教师应将学科核心素养的培养贯穿始终，通过灵活运用各种教学策略，让学生在化学知识的学习过程中，认知化学知识的价值内涵，逐步培养化学学科核心素养。
一、培养高中化学学科核心素养的意义
2014年3月30日，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出要构建学生发展核心素养体系，而核心素养主要是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
2017年版2020年修订的《普通高中化学课程标准》（以下简称《高中化学课程标准》），基本理念之一就是以发展化学学科核心素养为主旨，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的整体育人功能，构建全面发展学生化学学科核心素养的高中化学课程目标体系。《高中化学课程标准》指出，化学学科包括5个方面的内容：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新 意识、科学态度与社会责任。
化学学科核心素养5个方面的内容各有侧重，但又相辅相成，将化学知识与技能的学习、化学思想观念的构建构、科学探究与解决问题能力的发展、创新能力和社会责任感的培养融为一体，体现了化学学科的思想特质与方法，揭示了化学学科学习的更高价值追求。
当前，以学科核心素养为学生培养目标的课程改革正在深入推进。对于学生而言意义重大，高中化学学科核心素养的培养，能够有效激发学生的学习兴趣、学习热情，帮助学生巩固所学知识、拓展学习思维方法，启发学生创新意识和独立思考的能力，是学生形成未来发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力的重要保证。对于教师而言同样有着重要意义，学生化学学科核心素养的培养，需要教师对“化学学科核心素养”有深刻的认识和理解，彻底转变传统的教学理念、态度和方式方法，在教学各个环节深入贯彻学科核心素养的教学模式，切实践行立德树人的根本任务。
二、基于高中化学学科核心素养培养的教学策略
1.更新教学观念，创新教学方法。随着新版课程标准的推行，目前全国的高中化学教学都在进行改革，向着以培养学生学科核心素养的目标迈进，教师们也在围绕着这个目标努力。但从实际情况来看，目前成效还不是很明显。其一是因为许多教师仍然存在思维、观念的惯性，没有从传统的教学思维模式中跳出来，对培养学生学科核心素养停留在认知层面，没有落实到具体教学行动中去。其二是因为高考的压力，在高考“指挥棒”的引领下，许多学校、教师唯分数论，在高中紧张的学习阶段，更加注重学生短期考试成绩的提高，而忽视了学生化学学科核心素养的培养，将学生培养成了“考试机器”。其三是教学方法手段单一。
目前教师的教学方式方法和教学水平，距离新课改的目标和培养学生学科核心素养的要求还有较大差距。以往的课堂授课灌输知识、课后练习复习巩固、习题讲解纠错等教学模式方法，学生学习热情和兴趣低下，学生的思维能力也受到较大局限。因此，要真正实现学生化学学科核心素养的培养，教师必须彻底转变传统的教学理念，摒弃应试教育的教学观念，一切以学生为中心，以培养学生的学科核心素养为中心，挖掘化学学科本身的特点，结合学生具体情况，创新教学方式方法，以多样化的方式将化学知识的学习呈现给学生，将化学的特质、思维和价值理念传导给学生。
2.注重创设情景。教师在培养学生化学学科核心素养的过程中，可以从情景教学入手，来激发学生的学习兴趣。通过设置具体的情景，将化学教学、化学知识的学习、化学实验的实施与实际生活结合起来，将枯燥的理论知识，抽象的概念原理转化为具体生动的应用知识去教授。教师可以根据学生自身的实际情况设置学习问题，通过问题情景的设置将学生逐步引导学生进入化学知识的学习，启发学生对化学特质、价值的思考。化学教学教学环节创设情景的机会很多、方式也灵活多样。较常用的主要有问题情景创设、生活情景创设、实物情景创设等。例如，教师在化学教学活动中，可以通过预先设置问题，启发学生，让学生带着问题进入课堂，然后再引入相关的概念、原理等理论知识，让学生在思考问题解决、寻找问题答案过程中，加深对化学知识内涵的理解。再比如，在讲授酸碱中和反应课程时，教师可以首先让学生回想日常生活中吃的食物、使用的物品等等哪些中含有酸，哪些含有碱，将抽象的理论具体化，这样给学生搭建了一个生活化学的学习平台，学生生在学习过程中，联系实际去感知、理解化学，有助于化学知识更好的理解、掌握和运用。
3.注重知识的体系化构建。高中化学的一些重点知识点不是集中出现在某一单元或章节，分散在各个不同的章节之中，因此，教师在教学过程中要注重帮助学生构建和不断完善知识体系，帮助学生对知识进行加工整合。比如，在教学“镁及其化合物”这一内容时，可以将金属元素与化合物两部分的知识联系起来。镁的最外层只有两个电子，且不稳定，在发生化学反应时易失去，镁失去这两个电子以后就变成镁离子，镁离子和其他非金属元素结合就形成镁的化合物。这样，老师在讲授金属元素知识时，学生就能够对其化合物的原理、特征等有初步的认识，在后期学习元素化合物的过程中，就可以把前后所学的知识联系起来，从而加深学生对化学知识的学习，增强其推理能力、思考能力。
4.注重立德教学、人文教学。教育的根本目的不仅仅是传授知识，更重要的是立德树人。立德树人不仅仅是文史类、思政类等学科的教学任务和目的，化学学科最终的目的也是离不开立德树人。化学学科核心素养5个内容，就深刻揭示了化学学科学习的更高价值追求。化学教学，是通过传授化学知识、原理，来实现对学生核心素养的培养，让学生在化学学科的学习中了解丰富的知识、了解纷繁复杂的物质、了解不同形态的价值。例如，教师在教学乙醇知识时，完全可以将“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”等优美经典的古诗词融入其中，既能活跃课堂氛围，激发学生对化学知识的学习兴趣，又能在化学知识学习的同时，让学生受到家国情怀、友情亲情以及中华民族优秀传统文化的熏陶。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准[M].北京:人民教育出版社,2017.
[2]孙元清.学科教学怎样立德树人[J].上海课程教学研究,2019, 41(01):5-8.
[3]陈进前.基于发展化学学科核心素养的教学情境创设[J].中学化学教学参考,2017(17):17-20.