1.黄羚 2.陈洁莉
1.身份证号码：45213219890121xxxx 广西 崇左 532200
2.身份证号码：45072219950915xxxx 广西 崇左 532200
[摘 要]：本研究通过对大班幼儿运用学习故事的活动，采用行动研究的范式，揭示学习故事对幼儿注意力发展的影响。本研究主要运用教育心理实验法和访谈法对大班20名幼儿及该班两名幼儿教师进行研究。研究结果表明，学习故事这种评价模式对幼儿注意力发展有一定影响，能促进幼儿在活动中维持注意力的时间更长，注意到的范围更广；同时，学习故事的应用可以促进教师在教学上的教学水平和能力，推动师幼互动发展。
[关键词]：学习故事；注意力；行动研究
一、相关概念与界定
学习故事指的是教育工作者用图文并茂的方式将幼儿一日生活中的“魔法时刻”表现出来，并用叙事的方式讲给幼儿听，让幼儿能够知道自己的学习行为，在听的过程中发现自己身上的学习品质，并以此迁移做更多的学习。
“注意力”是指人们在做某一件事情的时候，对所做的事情高度集中，往往会有记忆、想象等等加入到事情中。注意力有两个基本特点，分别是指向性和集中性[1]。除了这两个基本特点，注意力还有四个特点，包括选择性、稳定性、分配性、及广度[2]。注意选择性是个体遇到两种或者两种以上的刺激，选择自己感兴趣的一种刺激物，而忽视周围的所有刺激物。注意的稳定性是指注意力在活动中保持的时间，注意力维持时间越长，注意稳定指数就越高。注意的分配性是指个体既可以做这件事情，又可以同时做另外一件事情。注意的广度也叫注意的范围，是人在一定时间内能够察觉到事物的数量，察觉到对象数量越多，广度越大，否则就越小。长时间有效的注意力既提升了幼儿的能力，提高幼儿学习与活动质量，又能对其今后学习生活及适应社会有一定的指导作用，较快地适应小学生活[[]]。在本研究中，教师对幼儿开展区域等集体教学活动，研究者根据幼儿注意力课堂行为评价表对幼儿注意力的广度及稳定性进行评分。
二、学习故事对大班幼儿注意力研究的方法及手段
本研究采用行动研究的范式来提高幼儿注意力的稳定性时长和范围，对教师的指导策略提出更高要求，用教师的指导策略提高幼儿注意力。如图1所示。
图1 行动研究范式图
本研究分为三个周期展开研究，每个周期为14天。先采用教育心理实验法中的《儿童注意力水平测试评价表》对实验组和对照组进行前后测试，再用《学习故事记录表》撰写实验组幼儿的学习故事，每天投放一个学习故事给实验组幼儿。运用访谈提纲的内容对两名投放学习故事教师进行访谈，访谈内容主要了解教师投放学习故事时实验组幼儿的一些具体表现以及存在的问题、教师对投放学习故事的反思以及改进的措施。
对实验组进行应用学习故事的干预之前，为了检验实验组与对照组幼儿的注意力发展水平是否存在差异，是否发展均衡，于是对实验组与对照组的幼儿进行注意力发展前测，测量结果见表1：
表1 实验组与对照组注意力前测差异
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从表1可知，实验组与对照组幼儿的注意力水平的显著性水平p=Sig为0.371＞0.05，表明实验组与对照组幼儿的注意力水平的差异不显著。同时，这也表明这两组幼儿的注意力发展水平相当，具有可比性。因此，可对实验组开展运用学习故事的活动。
三、研究结果
1.实验组与对照组注意力后测差异
对实验组进行应用学习故事的实验之后，为了测验该活动对实验组幼儿注意力发展水平是否存在影响，该活动是否有效，本研究对实验组与对照组进行后测，具体结果见表2：
表2 实验组与对照组注意力后测差异
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表格数据中可分析，实验组在开展应用学习故事的活动之后，注意力的差异水平P=Sig=0.036＜0.05，这表明实验组与对照组前后测注意力水平存在显著性差异。由此可见，应用学习故事的活动对实验组注意力水平的发展存在影响。
2.实验组注意力前后测差异
在对实验组进行30天的应用学习故事的活动之后，为了测验该活动是否对幼儿注意力具有影响，于是研究者对实验组进行前后测，得出实验组的课程效果，具体结果见表3：
表3 实验组注意力水平前后测差异
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从表格数据中可分析，实验组在进行应用学习故事的活动之后，实验组的注意力水平前后测显著性差异P=Sig=0.010＜0.05，这表明实验组前后测的注意力水平具有显著性差异。这说明实验组经过应用学习故事的活动之后，注意力水平与前测相比，得到了发展与提高。
三、学习故事对大班幼儿注意力的发展
（一）学习故事促进幼儿注意力稳定性的发展
维果斯基的社会建构主义指出：个体得到长期的发展与进步，不是自己的单独行动，而是在有意义的社会互动中实现的，在活动中，个体需要与他人相互交流，取长补短，在交流中建构自己的学习与发展[4]。教师在幼儿园分享学习故事，分享幼儿的闪光点时，幼儿看到自己的“魔法时刻”，幼儿很想知道故事里发生了什么，在专注听的时候，无疑在培养了自我注意力持续的时间。教师表扬幼儿的闪光点时，其他幼儿通过观察学习习得该学习行为与品质，从而建构了自己的学习和发展。注意力的稳定性是有意注意的重要组成部分，它具体表现在对心理活动、对象的有意注意，持续时间越长，注意力的稳定性越高，反之则低。本研究一天运用一个学习故事，经过有连续的投放30天，提高幼儿注意稳定性，在投放学习故事过程中保证了室内安静，环境布置没有明显的差异，刺激物引起注意力分散的可能性很小。教师跟幼儿在一水平高度讲述学习故事，教师有起伏的节奏，生动的语言，加上栩栩如生的肢体动作，能激起幼儿参与其中的积极性。幼儿积极参与活动的过程，持续的时间越长，注意力稳定性越高。
班杜拉的社会学习理论认为，观察学习是指个体知道他人行为后，让其行为结果受到强化，随后习得的学习过程[5]。幼儿有主角光环，在学习故事的赞扬下，幼儿在具体学习现象中，不断维持注意力的优势，幼儿受到教师的表扬，在倾听别的幼儿学习故事的时候，发现他人也有值得自己学习的地方，发现自己注意力稳定的行为可以在其他幼儿的身上体现，使其行为结果受到强化，从而提高注意力稳定性。比如实验组A幼儿，在运用学习故事之前，上课时经常走来走去，在凳子上坐不住，又或者是经常搞小动作，碰旁边幼儿的头发、肩膀等等，做任何事情，都表现出很懒散的态度，学习的主动性不强，这说明该幼儿的注意力不集中。运用学习故事之后，该名幼儿可以持续一定的时间做同一件事情，甚至能注意到教师提出的问题，并能回答出教师提问的问题。因此研究者认为，开展关于学习故事的活动可以让幼儿注意力持续的时间更长，促进幼儿注意力的稳定性发展。
（二）学习故事促进幼儿注意力范围的发展
学习故事中的“具体学习现象”将幼儿置于具体的学习情境中，并以叙事的方式讲给幼儿听；“学习的本质”是指教师对幼儿学习品质的识别，“预测学习”是幼儿自身的下一步发展；最近发展区的提出者维果斯基认为支架教学有助于幼儿发展，可以关注幼儿遇到的问题和困难，及时指导幼儿解决困难[6]。学习故事的记录和回应，对幼儿的发展给予及时的支持，做得不怎么好时，首先认可他们优秀的地方，然后再指出错误的行为，让他们可以去反思、去改善。通过观察幼儿的每一个学习故事，了解他们的兴趣和需要，对幼儿适当的支持。注意的广度也叫注意的范围，是指人在一定时间内能够察觉对象的数量，教师利用视觉材料、通过不断的提出问题，在学习中思考，提升思考能力，激发幼儿想象力，让幼儿去想、去说，开阔思维能力，想的东西更多了，知觉到的数量也变多。例如：实验组B幼儿在运用学习故事之前，性格内向，不太善于言语表达，缺乏与他人相处和回答问题的主动性，上课时会一直坐在位置上一动不动，无法观察出她的注意力。在运用了学习故事之后，首先，在听学习故事的过程中，表现认真，跟其他幼儿有了较多的互动，其次，她学会了倾听，认真地倾听教师的话语，然后举手回答问题，有了更多的表达，思维和想象力提升，教师让她来解决问题，她会跟着教师的思路回答出问题。这表明，开展关于学习故事的活动可以促进幼儿注意力广度的提高。
（三）学习故事促进教师教育策略的发展
运用学习故事后，教师观察能力、专业知识能力、师幼互动关系有了很大提高。教师在运用学习故事的过程中，需要用到观察的方法去发现幼儿的行为变化。如观察幼儿注意力不集中的具体表现，观察幼儿性格以及人际交往等具体原因。运用学习故事后，观察幼儿注意力是否取得进步，有哪些突出的表现。教师通过观察，了解幼儿身上究竟发生了哪些学习行为，并以此分析追究幼儿出现该行为的原因，根据观察结果向主角幼儿做出及时回应，在此过程中提高教师自身观察能力。同时教师就根据幼儿的具体情况来制定下一步的教育计划，为下一课程做准备，从而增强教育教学能力。教师在反思中发挥自身长处，补充自己的短板，完善教师在教育策略上的不足，扎实自己幼教行业上的教学能力。
在不断运用学习故事的过程中，教师将理论与实践有效结合，准确地识别幼儿所需要的帮助，不断提升自我专业素养，增强自己在教育教学实践中的价值，促进教学技巧。
【参考文献】
[1]张灵聪.注意稳定性研究研究概述[J].心理科学,1995,06：372-373.
[2]黄艳清.走迷宫训练对4~6岁儿童注意稳定性影响的实验研究[D].天津师范大学，2015,05.
[3]张蕾.体育运动对学龄前儿童注意力影响的实验研究[D].成都体育学院，2015,03.
[4]李洪曾.五至六岁幼儿有意注意稳定性的实验研究[J].心理学报,1983,02:178-184.
[5]乔素芳.多媒体辅助教学情境下幼儿注意力表现研究[D].陕西师范大学，2015,05.
[6]李东芳.学习故事对大班幼儿自我概念的影响[D].广州大学,2018,06.