基于 STEM 理论初中物理教学的案例浅析

发表时间:2021/9/7   来源:《教育学文摘》2021年第36卷12期   作者:曾明
[导读] STEM作为一种新的教育理念和模式,课程教育是一种重实践

        曾明
        广东省深圳市福田区实验教育集团侨香学校  518040
        STEM作为一种新的教育理念和模式,课程教育是一种重实践、跨学科,区别于传统注重书本知识的单一学科教学的教育概念。近几年,stem教育教学已经被家长熟悉,学生接受。它打破了传统教学孤立地传授学科知识的做法,强调跨学科学习,摆脱了传统意义上的“课本”,转而面向现实中的具体问题或项目,探究解决问题的思想和方法,强调知识的综合运用和培养学生的创新性思维,注重培养综合性人才。
        为了将“STEM教学法融入到初中物理的课堂教学中,我结合工程构建主义,以设计“自制密度计”为教学主题作为案例,其中数学与技术是最关键的两个环节,需要引导学生计算和动手制作。本节课《自制密度计》结合STEM的教育理念和物理教学的特点,在整个教学过程融合了STEM教育理念中科学、技术、工程和数学四个维度:
科学(S):阿基米德原理、沉浮条件、密度。
技术(T):密度计能够竖直漂浮在水中测量液体密度的实现条件。
工程(E):密度计的重心位置的设定、重锤物的选取、刻度线的刻画。
数学(M):刻度线的标注途径、刻度疏密程度和大小排列关系。
        


         自制密度计不单是物理实验,更不只是一项纯粹的手工活动,而是承载了STEM意义的课程载体。对学生而言,采用STEM教学法进行实践化教学,能取得良好教学效果,甚至能帮助孩子掌握多种实践技能,让学生形成正确的技能认知模式。
作者简介:曾明 (出生1981年12月)女 汉族 广东省云浮市 中教一级 本科 单位:广东省深圳市福田区实验教育集团侨香学校(邮编518040)
         研究方向:物理教学
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