辛越
河北大学幼儿园 河北省保定市五四中路180号河北大学幼儿园河大三区内 071000
摘要：区域创设在幼儿园环境建设中有着重要作用，其对幼儿园发展有着重要意义。而在区域活动创设过程中，受到各种因素影响，部分幼儿园在区域环境创设过程中效果不佳。因此，再去与区域创设活动指导过程中，教师应积极遵循科学性与秩序性的原则，为幼儿创设合适的环境，该种模式源自西方幼儿教育，能够有效的保证幼儿自身遵循主动发展的原则，同时避免幼教向小学教育倾向，保证幼儿在噶阶段健康、全面的发展，提升教育的质量的同时，将这种教育模式在全国范围内推行。
关键词：幼儿园区域；环境创设；活动指导；有效策略
区域活动在幼儿园又被称为区角活动，其主要建设与幼儿发展相吻合的活动区域需求进行的，该种教育模式强调，幼儿的学习一般以直接经验为基础，在游戏里与日常生活中进行。教师在进行教育过程中，需要对教育模式格外重视，保证在幼儿教育中，将游戏、与生活融入进去，丰富教学环境，建立优质的教育氛围，最大限度地满足在儿童发展中的各项需求，以实际操作和亲身体验为儿童发展的需要，保证部件超前教育带入到教学中来，防止因超强度的学习，扼制幼儿的健康成长。
一、实施幼儿园区域环境创设与活动指导的重要性
在我国目前教育中存在着幼儿园幼儿人数多、班额大的情况，且有角的专业素质也有待提升[1]。对于现阶段我国大多数幼儿园来讲，教育目标的实现不可能完全依靠生活愉快游戏，但是为了满足幼儿对于教育的这种需求，可以利用充实教育环境，为幼儿提供较为优质的玩具与材料，提升幼儿对于生活的感知，实际操作与亲身经验等需要，在实践中不断对于有角的方法提出质疑与探索同时总结出经验，将目光集中在幼儿园教师区域环境的创设能力、材料分析以及摆放能力，区域活动的仔细观察、知道、评价的实践技能提升等方面能力。减少当下我国幼儿园区域活动建设中存在的形式化以及低效化等方面的问题，提升幼儿对于区域活动的利用性，帮助幼儿建设自身想象力的提升，发挥幼儿的主观能动性，建立思维网络，为之后的创意性思维建设作出保障[2]。
二、幼儿园创设以及活动指导的基本原则
（一）空间区域建设的科学性原则
在当前阶段活动空间建设的问题中，活动空间的范围是教师一囧幼儿园需要事前进行商讨的问题，区域环境空间较大可能会造成资源的浪费，活动区域过小，影响幼儿活动[3]。缺少对于该空间的体验感，导致幼儿减少对于该区域的使用时间，该问题的产生多是因为在进行空间设计与研究中，设计者没有根据实际情况进行准确的计量与规划，缺少一定的科学性。该问题的产生主要是因为在进行设计的过程中，设计人员对于区域环境的利用率，在对于教室的墙壁、窗台、走廊以及其他区域空间的设计中，扩大幼儿的活动区域空间，创设良好的区域环境同时，将幼儿自身的特点融入区域建设中去，帮助幼儿在发展中采用因材施教的方法，利用后天的优势以及先天的优势推进幼儿的能力，调动其积极性。
（二）空间区域建设的秩序性原则
在空间区域秩序性方面，区域活动多以幼儿的自主活动为主，幼教在一旁进行辅助，且在具有明显差别的环境中，其性质也各具特色，除了需要遵守在建设中的科学性，还要建立良好的秩序，防止出现多方面混乱的现象，以保证区域活动正常且有秩序的开展并进行[4]。例：在进行幼儿园区域与角色扮演中，阅读区域要保证不被打扰到，在进行设置中，隔离措施就十分重要，且安置区域也需要保持一定的距离，防止双方的活动质量降低。与此同时，阅读区规章制度必须要求幼儿在进行阅读过程中保值相对安静，维持活动按秩序正常推进。
二、幼儿园区域换件创设以及活动指导的措施
（一）创设欢乐适宜的区域环境
在幼儿园中，区域或用设置的目的在于培养幼儿自身的想象力。创新思维以及再进行各种活动的同时，对于一些事物产生认知与学习，在这种环境下，幼儿可以在轻松的环境中学习到一些常规教育中无法学习到的知识[5]。因此，在进行幼儿区域环境的创设中，教师要重视营造优质的区域环境，帮助幼儿释放天性。同时在津新区域创设的过程中，角色扮演也是一种帮助幼儿解放天性的游戏互动，幼儿在不断对于清静的投入中，增强沟通交流的能力，使幼儿火灯新知识的嫩合理，进而促进幼儿在活动中不断发展。
（二）建设全面的区域活动体系
区域活动体系的建设，其中包含了区域的空间规划，各区域的关键经验等。在此环节中，教师可以将相关材料投入与幼儿的兴趣相结合，并建立一系列的观察与调整[6]。在实践中，发现活动体系中的问题所在，同时加强与幼儿的互动，避免幼儿因为争夺材料产生不必要的矛盾。例：在进行角色扮演活动中时，教师可以利用交叉游戏者的身份进行指导，保证活动的顺利展开，提升幼儿在此活动中的想象力与表达能力。
（三）设置区域活动辅助性标志与寄语
区域活动中的辅助性标志与寄语方面，标识能够帮助幼儿理解该功能区主要的学习内容，以及活动的主题，防止幼儿在该环境下因为能够识别的字数少，选择了自己不感兴趣的学习区域。标识能够有效帮助幼儿进行区分。寄语是为了一些能够具有少量阅读能力的幼儿准备的，在此种寄语的学习中，幼儿能够对于该寄语的含义进行理解，同时也能够对于拼音进行有效识别，利用其辅助识别该标语。且该标语也能够起到说明的作用，幼儿在进行利用过程中，标语能够给予幼儿很好的指示。另一方面，该标志的设置能够有效提升教师对于该表示的记忆，在进行活动的举行前对于该区域进行解读，加深幼儿对于该区域的理解，这也是教师在进行活动的推进中必不可少的工作内容。
（四）建设区域活动反馈机制
对于幼儿学习情况进行了解的过程中，幼儿园有责任保证教学质量，让所有幼儿都能学习到知识。故在进行所足额知识的合理性、科学性方面，幼儿的表现是最直接的反馈，但是这种反馈是不全面的。因此建立科学的反馈机制是保证教育科学的重要手段。在建设的各个环节中，首先，教师要对于幼儿的各方面特点进行了解，发现其天赋所在，将学习兴趣与环境创设相融合，查看其是否能够被有效利用，满足创设环境中的合理性。其次在进行评价活动的自主性、计划性以及目的性方面，教师都要对于该项或定的真实效用以及应用周期进行评估。最后，观察幼儿在进行教育的过程中，对于与同伴沟通交流的需求，为其设置关于交流环境的环境与机会，提升幼儿的语言表达能力。由于幼儿语言表达能力有限，在这些方面的成就都是对于该区域创设以及活动指导的反馈，其结果更加真实、有效。
结束语：综上所述，在进行幼儿园区域活动创设中，活动指导十分重要，教师要根据建设的实际情况进行分析，在此过程中，环境的创设以及活动的指导都需要教师在一旁进行辅助，将秩序性与科学性融入到建设中去，唯有提供一个合理的活动区域并使其在正确的指引中健康成长，开发智力与想象力，为日后的发展作出保障，教师在进行该活动的过程中，应加强自身对于该方面知识的学习，提升自身综合能力，进而提升幼儿园的教育水平。
参考文献：
[1] 黄玲波. 浅谈幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略[J]. 百科论坛电子杂志， 2020, 000(004):625.
[2] 易群. 幼儿园区域活动环境创设和材料投放的实践策略[J]. 信息周刊， 2019, 000(047):P.1-1.
[3] 马婷. 浅析幼儿园区域活动环境创设的策略[J]. 才智， 2019, 000(036):67.
[4] 王崧兰. 幼儿园区域活动环境创设的策略探析[J]. 教师， 2019, 000(004):85-85.
[5] 李艳. 浅谈区域活动中环境创设的实践研究[J]. 教育观察（上旬）, 2019, 008(008):138.
[6] 夏菲. 幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究[J]. 科学咨询， 2020, 000(007):142.