李清霞
福清市实验幼儿园 福建福清 350300
摘 要：在幼儿园教育中幼儿开发智力，拓展思维，学习知识。考虑到幼儿的年龄特点和认知规律，角色游戏教学法在幼儿园教育中占有一席之地。但是从当前幼儿园教育大班角色游戏的应用来看，还存在着一些问题。本文重点探究了大班角色游戏中的问题以及解决策略，希望对相关研究有所帮助。
关键词：幼儿园；大班角色游戏；问题与解决；成长；教育
《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”角色游戏的创设就是为幼儿提供一个开放、自由的角色游戏环境，鼓励幼儿自由选择、大胆表现和创造，让幼儿在与环境的相互作用中得到全面、和谐的发展。
一、大班角色游戏的问题。
（一）幼儿在角色游戏中主人翁意识不强。
从目前的教学情况来看，很多幼儿在角色游戏中常常只处于体验者的位置，而没有参与到角色游戏的设计与反思中来。究其原因，一方面是因为部分教师考虑到幼儿年龄太小，教师预设的太多，没有留给幼儿足够的机会参与设计角色游戏的主题、形式、理想教育效果，想要自己结合实情，设计出一个适合幼儿的角色游戏。另一方面，幼儿因为身心发展特点和规律，客观上讲，在参与设计和理解角色游戏各项内容上有一定的难度。综合两方面原因来看，二者共同指向了幼儿的童稚思维和教师成人思维的差异，共同导致了幼儿在角色游戏中主人翁意识不强的问题。
（二）大班角色游戏计划不明晰。
从目前的教学情况来看，很多教师在设计大班角色游戏计划时，常常做课时的计划，
教师预设的游戏而忽略了一段时间内各个单课时之间的关联，从而导致了整体而言，大班角色游戏计划不明晰的问题。比如：教师以“快递站”为主题设计了角色游戏活动，又以“裁缝店”为主题设计了角色游戏活动。如果不总结这两项角色游戏活动的共同指向，那么进行这两项游戏活动最好的教学效果是“1+1=2”。但是如果教师意识到这两项活动，共同指向了幼儿的创造力、色彩感和能力、动手实践能力和合作沟通能力，那么再进行这两项游戏就能取得“1+1＞2”的教学效果。由此可见，大班角色游戏计划的不明晰，会在一定程度上影响教学效果的提升，影响幼儿基本素质和各项能力的提升。
（三）角色游戏与幼升小的链接度不高。
幼儿园大班教育因为处在幼小衔接的关键点上，所以教师在进行幼儿园大班教育时，需要在完成好本职工作的同时，注意教学内容和幼升小的链接。幼儿接受幼儿园教育的时间是一定的，如果教师只是帮助幼儿在接受教育的这段时间内学习基础知识和参与活动游戏的话，那么幼儿在接受这样的教育内容过程中的成长有限，依然只是能达到“1+1=2”的学习效果。而如果教师注意到了唯有这样，才能在最大程度上帮助幼儿更加顺利地适应小学教育的话，那么通过教师有意识地引导和帮助，幼儿也能慢慢转变思维，意识到小学与幼儿园的不同以及认真学习和参与活动的重要性。但是从目前的教学情况来看，显而易见的是很多教师往往忽略了这一点。
二、大班角色游戏问题的解决策略。
（一）加强对幼师的相关培训。
从上述指出的问题来看，不管是哪种问题都和教师的教学理念、教学方式有密切的关系。因此，幼儿园首先需要加强对教师的相关培训。
一方面，幼儿园在培训教师时，可以采用常规的培训方式，比如针对某一问题请专家和经验丰富的老教师为新教师们传授经验。另一方面，幼儿园还可以学习新的理念和角度，采用培训的方式。比如，以“大班角色游戏”这一培训主题为例。培训活动分阶段进行，第一阶段为期两天，即幼儿园先给带大班的幼师们布置任务——反思和总结日常角色游戏活动存在的问题和不足，写成教学反思报告，在培训时相互分享交流。
第二阶段为讨论与协商阶段，即在组织者的带领下，教师根据第一阶段提出的问题总结共性和差异，探讨解决方法，做好培训记录。第三阶段为经验分享阶段，即经验丰富的教师分享经验。在培训结束之后，幼儿园需要对教师角色游戏活动的改进进行持续性追踪，可以要求教师提交活动反思报告。
（二）幼儿之间共同设计和制定角色游戏。
具体而言，针对幼儿在角色游戏活动中的主人翁意识不强这一问题，根据大班幼儿的年龄特点，角色游戏可以放手让幼儿与同伴来制定的，而不是教师预设的游戏计划。教师可以适当地引导幼儿同伴设计、制定角色游戏内容与形式，提升幼儿的活动参与感。
例如，教师根据自己班级的幼儿存在着想象力和合作沟通能力有待提高的问题，那么不妨立足于此，以教材为蓝本，与幼儿共同设计角色游戏。最初让幼儿参与设计时，教师可以这样帮助幼儿了解他们的重要性和需要做的工作。“小朋友们，我们刚刚观看的动画片《三个和尚》启示我们：合作很重要，是不是？那么请大家思考之下，我们在生活中哪里需要合作？接下来啊，请各位小朋友和老师一起设计出一款我们班专属的角色游戏，让我们在游戏中体验合作的重要性吧！”比如，如果幼儿提到小蚂蚁班级需要合作的话，那么幼师就可以和幼儿一起扩充这个角色游戏，在幼儿游戏的过程中帮助他们感受合作的魅力。
（三）教师加强对角色游戏活动计划的把控。
在解决了角色游戏活动设计的问题后，教师需要加强对角色游戏活动计划的把控，下面从两个角度提出了具体建议。
一方面，教师在制定角色游戏活动计划时，需要参考幼儿的实情，尤其是幼儿们每一阶段出现的问题。因此，教师可以在制定单课时角色游戏计划之余，制定更长周期内角色活动游戏的总体计划。比如幼儿如果在沟通交流上存在一定的问题，那么这一问题的解决一定不是一蹴而就的。针对这种情况，教师不妨以教材为蓝本，制定为期三个月的角色游戏活动计划，保证在这三个月中，都把提升幼儿的交流沟通能力融入到角色游戏中来。另一方面，教师还可以综合考虑幼儿们的年龄特点和她们的认知发展需要，从这一维度上制定角色游戏计划。比如，幼儿园大班的幼儿规则意识有待加强、抽象思维能力和审美感受力有待提升。那么，教师在制定角色游戏计划时就需要把“规则”“抽象思维”和“审美”这三个关键点考虑在内了。概括而言，唯有制定好短期计划和长期计划，教师在与幼儿共同制定具体课时角色游戏计划时，才能与单次课时前后的活动形成联系，更好地帮助幼儿成长和发展。
（四）注意大班角色游戏和幼升小的链接。
从当前实践情况来看，大班角色游戏和幼升小的链接程度不足也是影响幼儿园大班角色游戏质量和教学效果的重要因素。下面从两个维度，加以具体介绍。
一方面，教师需要总结幼儿园大班教育和小学一年级教育之间的异同点，只有找到了异同点，才能以此为切入口加强角色游戏中的幼小衔接教育。比如，这两个阶段的教育都对幼儿的规则意识和自主学习意识提出了要求，而教师和幼儿共同设计角色游戏活动就能够帮助幼儿提升自主学习意识，那么这就是角色游戏注意幼小衔接教育很好的例子。另一方面，教师还可以通过调整角色游戏具体内容，帮助幼儿巩固所学知识，为他们做好幼小衔接奠定基础。比如，教师可以通过和幼儿的协商，这样一来，幼儿可以在角色游戏中锻炼当众讲勇气，为他们以后的小学学习做好准备。
三、结语。
鉴于幼儿园教育的重要意义和幼儿园大班阶段的特殊地位，本文先指出了当前幼儿园大班角色游戏在幼童主人翁意识、计划清晰程度和角色游戏与幼升小衔接度三方面存在的问题，又从教师培训、角色游戏设计、教师对角色游戏的把控以及角色游戏和幼小衔接的四个角度提出了问题解决策略建议，希望对幼儿园大班角色游戏的应用有一定的参考价值。
参考文献
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[2] 朱艳芳.串出特色 串出精彩——幼儿园大班串联式角色游戏初探[J].华夏教师，2014（S1）
[3] 马婧怡.幼儿园大班幼儿角色游戏组织指导策略[J].科普童话，2019（17）