李倩
合肥市滨湖晨星幼儿园 235000，
摘要：随着现代科学与信息技术的迅猛发展，人类的日常起居生活都能看到信息技术的身影，信息技术可谓说是无孔不入，当然，幼儿教育行业也不外如此。信息技术在幼儿园各领域教育教学活动中的应用也越来越广泛，也丰富了幼儿园园本课程建设。巧用信息技术，为教师搭建教研共同体平台，促进园本课程开发；巧用信息技术，为教师教育教学活动助力，促进园本课程实施。
关键词：信息技术 幼儿园 科学探究 园本课程
现代信息技术是声音、画面、操作等形式相结合, 能将科学探究活动中的科学现象生动而形象地显示出来，抓住幼儿的焦点，从而让他们更积极的去观察及探索。使幼儿乐于参与到科学活动中，极大的提高幼儿的参与度，并更好的活跃科学活动氛围；同时，信息技术手段亦可以弥补幼儿园科学教育活动在形式上的不足，可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来，优化科学教学过程、让科学现象重复再现，巩固幼儿对知识点的认知。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应当合理有效利用各类教学资源为幼儿的全面综合发展创造有利的条件及氛围。科学活动作为幼儿科学思维启蒙的第一步，对幼儿今后的科学思维及科学探究能力的形成具有重要的意义。而传统的科学教育已经不能适应现代化教育的要求。现代信息技术的有效运用，不仅在教学内容及形式上得以创新和发展，同时对科学探究教育活动的有效开展也发挥了很好的作用：激趣、操作、互动、使活动生机盎然、生动有效。幼儿在这样的活动中充满了生长的活力。幼儿年龄小，注意力保持时间短, 想要更好地保持幼儿兴趣与注意力, 需要不断变化新的方式、给予新的刺激。这时，信息技术能比较有效地发挥作用。
关于信息技术在教育教学活动中的应用，在幼儿园阶段还是比较缺乏的。我们通过解读儿童立场的内涵，确立教师新的教育立场，以“信息技术”为基点，“科学探究”为核心思想，开展科学探究活动，开发出一系列具有园本特色的在信息技术环境下的科学探究活动案例，建立起呈现鲜明信息技术与科学探究的园所环境，从而形成我园科学探究课程。
一、巧用信息技术，为教师搭建教研共同体平台，促进园本课程开发
疫情之下，我们积极践行“停课不停教”、“停课不停研”，在互联网+时代的强大支持下，我们利用腾讯会议，构筑线上教研平台，实现了全园教师的线上大集合，解决了教师专业学习的迫切需求。
线上教研如何保证“研讨真实发生，研讨效果真实发生”，最重要的是教师对在线研讨内容的兴趣，以及在线研讨资源的质量。
我们的专题教研一直是围绕“利用自然角引导幼儿进行科学探究”这一主题进行的，但是疫情期间，幼儿无法回到幼儿园，无法在自然角进行科学探究，那怎样引导幼儿在家进行科学探究活动呢？基于《指南》，在开展活动时，儿童的学习总是伴随“直接感知、亲身体验、实践操作”的方式获得新经验。我们围绕以下几个方面进行了初步研讨：幼儿在家可以进行哪方面的探究？怎样进行探究？如何引导家长在家引导孩子进行科学探究？
我们通过腾讯会议屏幕共享的方式共同回看指南，共同梳理适宜不同年龄段幼儿科学探究的方式，共同研究教师的支持策略。在此基础上，我们研讨确定了探究主题----种子的探究。确定主题后，我们把教研二组的老师分成了小、中、大三个研修组分别开展相应的研修，我们找了一些优质的关于科学探究的视频，并围绕种子的探究制定亲子科学探究教案。
对于小班的孩子我们我们鼓励家长带孩子去发现，去实践。我们设计出了《找种子》的主题活动，幼儿在家长的引导下积极进行操作，尝试找植物、水果的种子。在这一探究活动中幼儿发现了“为什么有些植物和水果没有种子？”“这些无种子植物和水果是怎样种植的？”
对于中班的孩子我们鼓励家长引导孩子主动去观察，去动手。我们设计出了《种子可以种在哪》的主题活动。整个活动以幼儿为中心，家长只是作为参与者，合作者的身份，引导幼儿主动探索，同时幼儿体验到获得成功经验和亲自种植的喜悦。孩子们在本次的活动中兴趣很浓厚，他们尝试将种子种在水里、土里、沙里等；种下去以后，为什么有些种子发芽快？有些发芽慢？这些都引导着孩子继续探索。
对于大班的孩子我们就让他们去观察、比较、去分析，去描述差异和变化，去验证，去制作计划，去记录。我们设计了《种子实验》的主题活动。幼儿通过观察和实验知道了氧气、水分、温度、是种子发芽的必备条件。在探究过程中，在家长的帮助下尝试做种子发芽的观察记录。在观察记录中幼儿发现为什么相同的种子在不同的条件下，发芽情况会不同？不同的种子在相同的条件下，发芽情况为何会不同？
伴随着探究活动中孩子们发现的各种问题，各年级及时进行交流和分享，老师们一次次在线上进行思想碰撞。伴随着研究的深入，又延伸出了无种子植物，水果的种植科学探究主题活动。就这样，在这一系列探索过程中，幼儿自主性得到了充分的体现，科学探究能力在一次次活动中得到了提高。
二、巧用信息技术，为教师教育教学活动助力，促进园本课程实施
（一）选择适合的教学内容，设计交互式电子白板课件
《幼儿园新纲要》中指出：“幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。由于幼儿发展水平的限制在科学思维上具有特殊性，幼儿更多的是以自我为中心，想要幼儿能够客观的、理性的进行思考是有很大的困难，导致在幼儿园自然角科学探究活动中出现了许多传统教学无法解决的问题。交互式电子白板具有着丰富的表现力和强大的交互性，能使抽象的知识由静态的教授变为图文声像并茂的动态传递。如指纹的探究，探究叶子的脉络，花的结构及生长过程等等，教师利用信息技术呈现出来是最合适不过的了。
（二）合理运用交互式电子白板多样和特殊的功能，实施科学探究活动
交互式电子白板主要是以文字、实物、图像、声音等多种途径向幼儿传递相应的信息。交互式电子白板的多样的功能极大地丰富了教师教学的表现手法和形式。对于幼儿园科学探究活动中的内容，教师能够采取相对突出的展示方法，组织幼儿进行人机互动、师生互动，从而使幼儿的活动兴趣点始终保持在活动中。比如指纹的探究，教师利用信息技术与幼儿互动，孩子利用白板进行操作解密；花的探究，教师利用信息技术呈现花的花的生长过程，利用放大镜清晰展现花的结构，幼儿更好的了解了花的构成。从而促进幼儿对花儿进一步探究，延伸出干花制作，花儿拓印的科学实验。
“互联网+”时代已经到来，我们将一如既往，推进信息技术与科学探究园本课程的融合，使信息技术更好的服务于科学探究园本课程的构建，从而为幼儿提供更优质的学习资源。
【参考文献】
薛光辉：信息技术教学中如何激发学生的学习兴趣[J];教育信息化;2002年08期