李佳静
41018319921008****
摘要：随着儿童中心主义教育思想的不断彰显和全人教育思想实践的不断深入，低幼儿童的学习越来越被要求是全面性的、主体性的和发展性的，以往的分科教学也不断向综合性教育发展。区域游戏是幼儿园教育的重要组织形式，是一种差异化和环境化的教育，也是一种需要教师精心组织和有效引导的教育，它为学前儿童提供了一个更为综合和全面的学习环境。区域游戏作为一种基于儿童立场的综合性教育活动更具开放性和生成性，要实现区域游戏中幼儿的深度学习和有质量发展，就需要教师能够及时有效地观察儿童的活动状态和活动需求，并能因时、因人、因事做出有效的应对，也只有这样才能增进儿童对学习主题的感知、体验和思考，才能够在拓展经验的同时不断发展幼儿发现问题和解决问题的能力以及形成良好的学习品质和个性品质。
关键词：幼儿园；区域游戏；教师；观察与指导；策略
引言
区域游戏中，教师要有目的、有计划、有针对性地运用不同的观察方法观察幼儿的行为，学会分析与处理观察到的信息，善于抓住教育契机，采取有效的教育措施，给予幼儿适时的帮助和引导，从而使幼儿在区域游戏中获得发展。
1区域游戏中教师观察的主要方法
区域游戏中的教师观察可以采取扫描式观察、蹲点式观察和追踪式观察三种方法，这样就可使教师的观察做到全面、细致且有针对性。全面观察也被称为扫描式观察，它的观察对象是整个区域环境和全体幼儿。经由全面观察，教师可以对儿童在区域游戏中的状况进行整体的把握，同时也可以对儿童的同伴交往、扮演角色、活动偏向等有一个基本的认知，这可以为教师在今后的区域游戏中做进一步的优化和调整提供全方位的事实依据。经过整体观察之后，教师就可以有针对性地选择观察的重点。蹲点式观察是教师在全面观察的基础上有目的地选择观察内容，它可以围绕某一活动进行持续和细致的观察，也可以对某一幼儿或者某一特定的行为表现进行观察。蹲点式观察的目的是更进一步了解幼儿的活动过程、行为表现以及对目标的完成程度，它可以更好地帮助教师去了解幼儿的发展水平、行为特征以及存在的深层问题，从而让教师能够更清晰和准确地判断和评价区域游戏的适宜性水平。为了更准确地把握幼儿的发展水平和发展状态，教师还可以以某一幼儿为特定的对象进行追踪观察，这种追踪观察既可以在一个区域游戏中从开始到结束，也可以跨越前后几次活动，这样就可以针对需要重点关注的儿童进行更进一步的观察，从而为后期的指导提供先行基础。区域游戏中的教师观察并非完全处于教师个人的主观意愿或者兴趣的，为了提升观察的科学性和有效性，教师应该在观察的过程中借助相应的工具来规范观察的目的、维度以及主要内容，以此来推动观察不断走向深入。
2介入指导
区域游戏更重要的价值在于过程性而非结果性，因此教师要注重区域游戏过程中的介入指导，在幼儿游戏过程中及时转换自身的角色定位，讲究介入方法，把握指导策略，减少对游戏的直接性指导，多给予幼儿间接性的引导。教师一定要关心幼儿的活动，掌握当前孩子已有的经验，对哪些东西有好奇心，并想一想，教师需要给予他们哪些支持和帮助，在游戏开展过程中，教师一定要特别注意，不能给幼儿一种所谓标准化去要求他们，学会观察幼儿在游戏中的一言一行，找准时机适时介入，如当幼儿在游戏中遇到困难止步不前时，教师可以以参与者的身份提出建议性的指导，既能帮助孩子战胜困难，又不伤其自尊心，让每一个孩子在游戏过程中有自主选择的权力；又如当合作伙伴之间产生矛盾时，教师要及时介入，听取他们的意见后给予他们合理的，并能提高他们建构水平，发展其创造性思维的建议，这样既避免了安全事故的发生，又让游戏得以继续进行，更让幼儿提高了技能，获得了发展。另外，在指导的过程中一定要注意自己的身份转换，调整自己的语言语气，让孩子们愿意、乐意接受指导和帮助，让介入指导更加有效。
3幼儿园区域游戏中教师的观察与指导策略
3.1注重区域游戏中的观察，理解幼儿行为
观察是理解幼儿的前提。在区域游戏中，幼儿是活动的主体，区域游戏目标、内容、方式以及开展都是以幼儿发展需求为本来设计和推进。教师是环境的创设者、材料的提供者、问题的引发者，是幼儿活动的支持者、合作者、引导者，教师反思不依赖于自身的教学行为，不依赖于对整个教学过程的把控，而是对幼儿区域游戏中的各种行为表现进行观察记录与反思指导，教师指导更像是一种“不在场”的在场，在教育情境中的观察记录对于教师反思非常关键。因此，教师要做好观察者，做好观察记录，真实还原区域游戏现场，基于幼儿视角分析幼儿的行为表现，明确幼儿行为背后的原因与深层诉求，真正理解幼儿，更好地促进支持幼儿发展。
3.2理论指导观察的情境设计。
“观察渗透理论”是美国科学哲学家汉森提出的著名命题，这个命题指出了我们的任何观察都不是纯粹客观的，具有不同知识背景的观察者观察同一事物，会得出不同的观察结果。观察是情境性的，必须在特定的情境中，情境本身构成了观察的一个组成部分，而这种情境常常纳入思维、想象以及描绘中，依赖于观察者已有的知识、经验和理论。对教师观察儿童来说，观察也总是基于一定的情境，情境不同就会看到不同的儿童行为，而教师总会依赖自己所持有的理论来组织和创设情境。例如，持有行为主义理论的教师，就倾向于制定容易监控和测量的学习目标并精心准备活动方案，以必要的刺激强化和塑造儿童习得正确行为、达成学习目标；持有认知发展阶段理论的教师，往往会根据儿童的年龄特点和发展阶段为儿童准备游戏、材料和环境，以观察儿童在此环境中如何操作材料以及在操作过程中表现出的兴趣和心智倾向；持有社会文化建构理论的教师，则强调为儿童提供可以角色扮演、集体学习以及与有能力的成人或同伴进行互动的社会文化活动情境。
3.3游戏后教师要指导幼儿交流分享、经验扩展
在游戏后的分享评价环节，除了传统的作品分析式，还可以采用多元评价方式相结合，如清单式评价、问题式评价、轨迹式评价等方法。如将各项技能完成情况列为清单，根据清单得出的结果对幼儿进行评价并采取不同的指导策略，让教师的指导更具方向性。而问题式评价则是采用提问形式，鼓励和引导幼儿探索、思考与表达，帮助幼儿梳理自己的思路，总结经验，使游戏的技能点和游戏性有机结合。轨迹式评价则是采用图文并茂的形式记录幼儿游戏过程，教师在评价过程中不断调整支持方案，促进幼儿掌握各项技能。
结束语
总之，观察能力是幼儿园教师专业能力的重要组成部分，对于促进幼儿学习发展和改进教育教学实践具有重要意义，基于“观察渗透理论”为幼儿园教师观察带来的重要启示，未来我们应该把加强教师的理论素养作为提高教师观察能力的先导，采用不同的方法提高教师观察能力，同时做好高质量教师指导，切实解决好幼儿园教师的各方面能力的提升，达到幼儿教学水平，让每个幼儿都能快乐自信的渡过幼儿园生活。
参考文献
[1]李思译.幼儿园区域游戏中教师指导的问题及策略[J].教育观察,2020,9(28):63-65.
[2]李梦竹.幼儿区域游戏指导状况调查及改进对策[D].江苏大学,2020.
[3]朱颖.幼儿园区域游戏中教师介入指导的原则与策略研究[J].小学科学(教师版),2019(12):174.
[4]高述翠.论幼儿园区域游戏中教师介入指导的原则与策略[J].华夏教师,2018(11):82-83.
[5]王寒艳.幼儿园区域游戏中教师的指导策略探究[J].科普童话,2017(08):33.