高意
内江市第三幼儿园 四川省内江市 641000
在《幼儿园教育指导纲要》中提出幼儿的数学教育，是数学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，应该密切联系幼儿实际生活经验和兴趣爱好进行。并且教学教育对于一个幼儿的价值观，思想和个性的养成都有十分重要的影响，在幼儿园教学中培养幼儿数学思维能力至关重要，但是在我们实际的数学教育中却发现存在以下问题：
1、很多时候数学教育脱离了幼儿的生活经验和兴趣爱好，导致幼儿不能很好的理解、感知数学，造成学习行为被动。
2、老师的数学教学活动形式比较单一, 大部分时间还是采取的传统教材，与幼儿生活经验联系不够密切,导致幼儿对数学的认知非常浅薄,没有起到激发幼儿的认识兴趣和探究欲望的作用。
通过观察幼儿的一日活动，我们发现，区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种重要的方式，区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿学习活动和游戏活动等多种需求，在区域活动中幼儿参与的积极性高，能自主动脑、勇于探索。同时区域活动能让孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，来提高孩子处理问题，解决问题的能力，有效促进了孩子良好学习习惯的发展。所以区域活动能较好的解决传统教学模式下幼儿数学思维存在的问题。
幼儿教师作为幼儿园区域活动开展的直接组织者和引导者,其在区域活动中的行为对幼儿产生着重要影响，刘焱认为“儿童的游戏和自我选择的活动在许多方面可以是一种有价值的经验，但是如果没有计划、变化、兴趣或是成人的支持，游戏和自我选择的活动对于学习与发展的价值就受到影响。”区域活动作为幼儿园日常活动中的重要环节，教师的有效介入能够让幼儿的数学思维在区域活动中得到更好的发展，从而起到在区域游戏中培养幼儿数学思维的作用。
那么，教师该以何种形式介入？用什么方式方法介入？在什么时机介入？会为幼儿的数学思维带来什么程度的影响？这些都值得我们去思考与研究。
目前大量研究结果表明,虽然幼儿教师己经认识到传统数学教学模式产生的问题，以及区域活动在幼儿园中的地位以及对促进幼儿数学思维发展的积极作用,但老师如何真正有效的介入幼儿区域活动来培养他们的数学思维却是一个问题。通过课题研究、探索教师介入幼儿区域活动的有效方法、有效介入时机、有效介入形式,为教师指导幼儿区域活动，培养幼儿数学思维奠定理论基础。
所以在经过日常教育教学观察中，我发现教师可以通过以下一些方法对在区域活动中教师通过有效介入培养幼儿数学思维进行研究探索：
1、教师在幼儿区域活动介入的时机、方法、形式的有效把握的研究。
分析幼儿在区域活动中有关数学思维现状，提出问题，在实践中探索教师有效介入幼儿区域活动活动的形式、时机、方法等。
2、探索如何利用区域活动拓展幼儿数学学习的方式方法，以有效提升幼儿数学思维能力。
在《幼儿园教育指导纲要》的指引下，结合幼儿的年龄特点，探索出培养各年龄段幼儿良好学习习惯所要达成的目标。在教师利用区域活动对幼儿进行数学思维能力培养活动的基础上，结合目标，在实践中培养幼儿主动参与、学会学习、独立思考、善于探索的学习品质，促进幼儿数学思维的发展，养成良好的学习习惯。
3、构建利用区域活动培养幼儿数学思维模式的研究。
通过区域活动中教师有效介入的研究，在收集有关区域环境的布置、材料的投放、幼儿活动的形式、教师介入的方式、活动中出现的问题和解决方法、以及幼儿的活动反馈的基础上，构建利用区域活动培养幼儿数学思维的模式 。
本研究可以在一定程发上解决教师在介入幼儿区域活动活动中遇到的问题，提高教师的区域活动介入水平，同时也能够在一定程度上提高幼儿园教育质量。适时的、适当的对幼儿的区域活动进行介入，对幼儿的发展是起积极作用的。