李纯梅
陕西省汉中市西乡县柳树镇民族学校 邮编723503
摘要:新课标将化学课外实验纳入初中化学教学目标，化学课外资源的开发和利用就越来越受到重视。学校和教师成为了实验课程资源开发的重要力量，本文着重阐述了初中化学实验课程资源开发与利用的途径。
关键词:初中化学；课外实验；课程资源；开发利用
化学实验在初中化学教学中实验占据着非常重要的地位，教学中教师合理地开发与利用实验教学资源不仅能够拓宽化学教学空间，也有助于学生多方面能力的培养，能够让学生接触到更多有关的化学知识。教师要以课本内容为依托尽可能地开发与利用有价值的实验教学资源，这不仅能够丰富课堂也能够让学生的知识掌握程度与知识应用水平得到显著提升。具体可以从以下几个方面做起：
新课标将化学课外实验纳入初中化学教学目标，化学课外资源的开发和利用就越来越受到重视。一、激发学生的学习动机
开发多样化的化学实验教学资源，能够激发学生的学习动机，在实际教学中有着非常重要的辅助作用。在学生初次接触化学学科时，培养学生对于化学学科的基本认知，并且激发他们对于这门课程的学习兴趣非常重要。趣味化以及多样化的实验教学资源的开发， 能够将生活中一些有代表性的案例以及有意思的化学现象引入实验课堂， 能够激发学生的学习兴趣。 当学生看到各种奇异的化学现象时，学生立刻会充满求知欲与探究欲，内心的学习动机也会不断得到激发， 想要了解与探索这门课程的欲望也越来越浓厚。 这些都是非常好的教学资源，这种学习动机的激发，能够让学生在今后的课堂上对于知识学习抱有更为浓厚的热情，能够对知识教学提供非常积极的推动作用。
当学生第一次接触化学时，根本不了解任何化学的概念，以及化学到底要学什么？教师可以充分利用教材上的实验来激发学生的学习兴趣，教师也可以自己创设一些新颖独特的实验，前提是必须要能吸引学生的探究欲望。
在初中化学教学中，教师要充分挖掘那些有价值的实验教学资源，透过这些资源的利用，让学生对于化学课程形成基本认知，并且激发他们的学习动机与学习兴趣，这样能够让学生在今后的课程学习中更为投入，也能够为知识教学打下良好的基础。
二、启发学生的科学思维
合理利用化学实验资源，能够对学生的思维能力进行培养，能够逐渐启发学生的科学思维，让学生掌握基本的对于问题的研究与探究的方法与模式。很多经典的化学实验都有着其特定的模式、实验程序、实验试剂、实验设备以及催化剂的使用等，这些都有严格的要求与限制，任何一个环节出现问题，都可能导致实验失败。在接触这些实验时，学生能够学到基本的实验技能，也能够慢慢领会到严谨的科学思维与治学态度，对于化学课程学习的重要性。这种思维与理念的具备，对于学生今后的学习将会起到非常积极的辅助作用。
例如：在探究实验制取氧气实验时，有关催化剂的学习，课本上详细介绍了催化剂的有关概念和性质。教师可以引导学生探究相关催化剂，如氧化铁粉末、水泥块砖粉是否也可以作为氧化氢分解的催化剂？教师可以提出这个思考问题，然后引导学生搜集资料，并且设计实验方案进一步加以验证，学生设计的实验方案如下：实验设计把水泥块放人过氧化氢溶液中，看是否能加快分解， 分析水泥块可以作催化剂吗？实验设计--探究水泥块在化学反应前后质量是否改变，然后小组交流讨论、小组内讨论 小组之间也可以讨论，从而不断完善实验设计，探究水泥块化学性质在化学反应前后是否改变？在整个实验方案的设计中，不仅充分体现了学生的主观能动性，学生对于开展实验时应当具备的科学思维也在慢慢形成，这才是开发化学实验资源应当达到的教学效果。
三.培养学生的科学态度
合理地开发与利用化学实验资源，能够引导学生形成科学的治学态度，能够让学生具备更多好的理念。在化学实验中会产生一些对于环境构成污染的物质，在开展这类实验的过程中，教师应详细地讲解吸收与处理这类污染物质的基本方法，并且将基本的环保意识与理念传递给学生，引导学生形成更为科学的治学态度。
例如：在讲燃料燃烧对环境的影响时，模拟酸雨对环境影响的实验。教师可以在集气瓶中充满二氧化硫气体，然后加一些水，这样就形成了酸性溶液。随后教师分别在集气瓶中放入树叶、石灰石、金属镁，学生会发现树叶变枯黄，石灰石、镁有气泡，逐渐被腐蚀。这就给学生演示了酸雨腐蚀物体的过程。那么，为什么会形成酸雨呢？它的原因又是什么呢？对于这些问题的思考，将会引导学生对于其中的化学原理有更好的认识 也能够培养学生的科学态度。在这个实验探究过程中，学生懂得了酸雨的危害以及其对环境的影响，环保意识逐渐在学生的头脑中得以渗透，这些都是科学的治学态度的体现，也是对于化学实验资源合理开发利用的优越性的直观体现。
四、在实践中理解化学
化学源于实践，又运用于实践。为让学生在生活实践中加深对化学问题的理解，以此来体现化学的实际价值，必须重视以下两个方面:
1.通过实际操作，使学生产生直接经验，找到解决化学问题的现实背景。如，教“质量守恒定律”时，可设计如下几个环节:(1）学生列举自己熟悉的一些化学反应。(2)提出问题:在一定条件下，反应物之间发生化学变化生成新的物质。那么，反应前后各物质的质量之和会不会发生改变?⑶学生猜想:根据已有的化学知识和平时积累的经验，提出三种可能的假设:增加、减小或不变。(4)引导学生进行分组探究实验，看看自己所探究的结论是否和书本一样，这样的教学过程，把主动权真正地交给学生，让学生自由地、不受限制地去探索，使学生成为发现者、研究者和探索者。
2.给予学生时间和空间，培养学生综合运用化学知识的能力。
例如，教“金属化学活动性顺序”时，我给学生布置的作业是:利用桌面上的实验用品（铁钉、铜丝、锌粒、稀盐酸、硫酸铜溶液)，设计实验方案来验证Zn、Fe、Cu、三种金属的活动顺序，通过探究让学生找出最佳方案。通过这样的实践题，把学生的实践能力与思维活动紧密结合起来，不但加深了学生对“金属化学活动性顺序”的理解，也培养了学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。
五、在实践中应用化学
化学具有十分广泛的应用性，日常生活、生产科研中无处不用到化学。教师要注意结合有关的教学内容，联系现实生活中的实际问题，布置活动性、实践性作业，使学生在理解所学知识的同时提高应用化学的意识，以提高学生用化学知识解决生活问题的能力。如，学习《铁的性质》一课时指出:学校内的自行车棚是钢架结构，但使用不久就生锈，为了延长它的使用寿命，需要采取防锈措施，请同学们思考怎样用有关金属锈蚀的知识来防止车棚的钢架锈蚀，并写出有关的研究报告。这样，学生体验了应用化学知识解决问题的成功和快乐，同时也凸显了化学在现实生活中的应用价值，而且进一步增强了学生的学习目的性、主动性。
总之，在初中化学教学中，合理地开发与利用实验教学资源，能够为课程教学起到非常积极的辅助作用，好的实验资源能够引导学生对于化学课程形成基本认知，并且能够激发学生内心的学习动机。同时，很多有代表性的实验能够充分培养学生的科学思维与科学态度，这些对于学生今后化学学习都是非常有意义的辅助与推动作用。
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