兰梅
贵州省六盘水市十七中学 553000
摘要: 在我国初中数学教育中，大多数数学教师倾向于培养学生的基本数学素养和应试技能。通过这种类型的训练，学生具有较高水平的应试技能，在考试中取得较好的应试成绩。教学课堂有效性的构建是数学教育过程中的一个重要问题。通过对学生能力的培养，学生可以创造自发性和创造性，不仅有助于学生进行数学教育，而且可以鼓励学生全面发展。本文探究了在数学教育过程中，初中数学教育教学课堂有效性的构建策略。
关键词：初中数学 教学课堂 有效性
前言:数学是人类社会发展的重要逻辑工具和数字工具，但这并不意味着数学教育的功能只能通过自身的工具性来体现，其内涵本质是一种内敛的人类文化结晶。在社会发展过程中，人类社会出于自身群体发展的需要，对数学进行了一系列的外部探索，并在探索过程中形成了数学的主题。这意味着，教师要在教学过程中发挥数学的教育功能，同时必须从数学文化的理念入手，对学生进行深入的教育和教学。这不仅能充分吸引学生对数学发展的课程和作用，而且能使他们对学习数学产生浓厚的兴趣，使他们在以后学习数学的过程中随时准备投入学习，促进自己的学习发展[1]。
一、教师在教学过程中要树立“大数学"思想观念
在数学的教学过程中，教师总是把学科知识传授给学生。通过这样的教育方式，一定程度上促进了学生对于数学的认识发展和完成。也就是说，教师在教育过程中要对学生进行全面的数学教育，要让学生理解数学科学学科在人类社会中的作用和地位。学习这门学科，既是一套教学逻辑，又是一套知识点，是推动科学、经济、艺术等人类文化发展的基础。这样，学生在学习过程中就可以创造出“震撼”的学习动机，从而在学习过程中对数学有高度的学习热情。例如，当教师教学一个知识板块“统计和概率”时，教师可以对学生进行拓展教学。告诉学生们数学不仅是我们发展中的非常有用的一门学科，更是以前人们提出来的高水平人类发展的“永恒动力”。在互联网和社会研究中有各种各样的统计模型。数学扮演了非常重要的角色。在这门课上，教师可以鼓励学生们在数学课程中坚定地学习，以便理解，无论将来从事什么职业，要想在这个行业中占据一席之地，就必须掌握扎实的数学知识。
二、做好初中教学思维模式的转变
学生的思维方式是最简单和最直接, 他们还不能适应数字所代表的公式以及演示所推测出的定理等,他们没有经验, 绝大多数初一新生不知如何安排其有效的时间进行高效率的学习。养成如何进行抽象思维的学习是初中阶段学习的开始,但这往往需要一个相当漫长的过程,在这个过程中学生们难免会遇到挫折,甚至有的会对学科失去原本的兴趣。就数学而言,理解了初中数学的基本概念和思维方式,会慢慢发现初中数学的教学内容简单易学[2]。
初中数学源于生活,又高于生活。大多数刚上中学的初中生,他们会非常仔细地观察他们在生活中遇到的一些事情，但他们绝大多数不知道是为什么。教师在教学过程中,应该巧用生活中的例子与知识点相结合, 引起学生的好奇心,学生就会对学习非常感兴趣。通过学生与学生之间的交流强化知识、提高学生在生活和数学现实生活时的感知能力，充分调动学生在数学方面的积极性。
例如:初中教学中关于几何知识是相对比较抽象的章节,许多学生对于代数的理解相对几何知识的理解较快，在几何教学中可能因为较强的抽象性,几何知识枯燥无味是许多学生反映出的问题。为了改变这种教育教学现状,可以利用学生课外活动时间使用不同的几何形状,使得学生的好奇心来激励学生学习数学几何形状、培养几何的学习氛围。教师在课堂上,尽量利用一些实体的几何切割和拼写图形式,让学生们能够实实在在地感受几何知识的魅力,使枯燥的知识变得明显,以便学生能够快速获得一些几何知识，同时让形成的认知和知识链想结合,使学生成绩能够加以改进。
三、养成有效的学习习惯
数学的学习需要一步一步打下坚实的基础，数学的主要特点就是抽象能力强，同时知识点繁多。如果基础知识掌握的不够扎实，就会产生直接的效果。由于一些学生没有牢牢把握自己的根基，他们缺乏深入学习数学的力量，在持续失败的过程中，他们创造了一种“不可控”的感觉，从而一步一步的丧失了学习数学的兴趣。因此，教师必须要让学习认识到基础知识的重要性，同时让学生保持对于学习的兴趣，使他们更加灵活[3]。
机械方式记忆为主的学习是非常容易遗忘,在教学过程中，教师鼓励学生避免机械记忆方法,要求学生重视对于知识的理解, 且帮助学生理解知识，在进行知识的固有定义教学时,因为相对分散的知识记忆不深，所以教师在教学的过程中可以设置一个关于同一类型的小课堂,使学生可以了解相同类型的知识，同时揭示知识的内在联系,形成一个良好的记忆效果。
4、培养学生的思维能力
在初中数学教育中，教师要懂得有效的教育学生，由于许多学生认识到自己学习的数学知识太难理解、太难克服，使教师在这样的教育背景下的教育作用是非常大的。它引导学生在教育过程中形成“探究意识”。数学是作为一门门类繁多的学科而发展起来的，即使学生知道自己所学的数学知识只是数学知识的一角[4]。
对于学生的思维和技能，要加强培养。对于学生来说，他们的天性是比较生动的。这就是为什么我们在导学案中要考虑到他们的特点。初中数学必须符合学生的兴趣爱好，才能激发学生的学习兴趣。这种方法可能与学生个性特征的发展相适应。这就是为什么教师在进行数学教学活动时可以使用这种方法的原因。
总结:数学是一门源于生活的艺术。不管学生是从低阶段步入高阶段的数学学习还是以后步入更深层次的学习，在这过程中,都会遇到各种各样的知识衔接问题。是否能够有效地处理学生的衔接问题关乎着学生的中学阶段学习。希望初中高年段学生在教师的帮助下快速地冲破问题衔接期的枷锁,最大程度去发掘学习的积极性,学会感受生活,发现数学的魅力所在。
参考文献：
[1]谢迎春. 初中数学教师课堂教学中有效引导策略的研究[J]. 当代家庭教育, 2020,23(27):45-46.
[2]于文竹. 新课改下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J]. 中国校外教育（基教版）, 2020,1000(003):104-105.
[3]周世洁. 提高农村初中数学课堂教学有效性的策略试论[J]. 读写算, 2020,34(19):56-56.
[4]王军军. 浅谈构建精彩有效的初中数学课堂[J]. 才智, 2020,1000(012):93-94.