黄英姗
广西壮族自治区河池市巴马民族师范学校 547500
摘要：中职化学教学是比较难的学科，在中职化学教学中，学生要掌握化学理论知识，这是最基本的内容，还要求学生能够按照原理进行实验和操作，理论学习和动手实践构成了中职化学教学的两大板块，并且两者之间不是独立存在的，是相互融合的过程。正因为中职阶段的化学存在这样的教学难点，化学教师更要在教学过程中寻找突破难点的教学方法，化学知识本身是纯粹的科学知识很抽象，也很复杂。但是教师教学的难点就是改变这样的现状，要促进化学教学的直观化和简单化。在众多教学方法中，“翻转课堂”的新模式以其自身存在的可视化和生动性，在中职化学教学中发挥出独特的优势。素质教育要求提升学生的自主学习能力这也是翻转课堂的核心要素。在信息技术的支持下，翻转课堂是新时期教学的创新改革的必然选择，是中职化学课堂改革的有力证明。本文将从翻转课堂教学模式的内涵和作用出发，深入研究在中职化学教学中翻转课堂有效应用的方法，以期为中职化学教学提供教学参考。
关键词：翻转课堂；中职化学；有效应用
翻转课堂的概念起于美国，随着世界信息技术的快速发展，近年来在国内的教育领域中应用比较广泛。翻转课堂的出现顺应了新课程改革的浪潮，改变了传统教学中教师为教学主导，学生为被动的学习对象的状态。翻转课堂的“翻转”体现在教和学顺序的变化上。学生先学，教师后教的新形势更易于开展针对性教学。通过自学将学习中的重点难点问题做好记录和梳理，再通过课堂教学中教师有针对性的教，将问题一一解答。学生先学，教师后教的新型教学模式值得教育工作者深入研究。下面以中职化学教学为研究对象，对翻转课堂教学模式存在的意义和应用策略进行阐述。
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂的独特性在于“翻转”二字。传统的课堂在没有翻转的情况下是依托于教材，教师利用课上时间进行新知识的讲解。但是这种教学模式下课堂教学的主导始终在教师手中，学生在课堂学习中处于被动地位。而在翻转课堂中，这种教学模式被逐步颠覆。教师的核心作用从课堂教授新知转变为创建教学视频，按照教学目标将教学内容中的重点和难点进行教学引导。【1】学生的角色也发生了转变，学生在线学习视频内容，通过自主学习掌握本节课的核心知识点，之后再回到课堂学习中。这就是翻转课堂的教学过程，这一个形象的“翻转”体现了教学的创新和发展，将教学的主导地位归还给学生，在教师的帮助下，由学生掌控学习，借助信息技术进行知识和教学资源的整合。这个过程以学生的自主学习为主导，积极开展课上的互动交流学习，最后由教师进行共性问题的答疑解惑，这种多位一体的学习管理方法，充分体现了学习中学生、家长和教师分别扮演的角色以及发挥的作用。在翻转课堂的研究中强调，不要将翻转课堂学习单纯的定义为在线视频教学，这是错误的认知。翻转课堂通过教学视频这个媒介进行学生的自主学习，这是教学的起点，但是除了视频学习之外，教师在课堂上的指导、师生之间、学生之间进行的互动交流学习也是构成翻转课堂的关键环节。
二、翻转课堂在中职化学教学中发挥的作用
2.1促进学生个性化学习，激发学习热情
翻转课堂在中职化学教学中的应用促进了学生个性化学习。学生是发展中的有力个体，在素质教育理念的推动下，在课堂教学中处于主导地位。翻转课堂先学后教的教学模式与学生自主学习和个性化发展不谋而合。中职化学教学难度大，教学内容抽象，实验复杂，要想呈现较为理想的教学成果一定要发挥学生的主观能动性，激发学生学习化学的兴趣。【2】翻转课堂转变了学生的角色，将学生翻转到课堂学习的推动者、参与者的角色上，不再像以往的教育中将学生定义为知识的被动接受者。在翻转课堂的教学模式下，学生可以掌控学习的时间、节奏，能够根据自己对知识的吸收情况安排后续的学习内容。在自主学习中，学生借助于教师提供的教学视频进行新知识的预习，将自学中遇到的难点问题进行分类整理，并带到课堂中与教师和学生们进行交流。带着问题参与到课堂教学当中，不仅可以锻炼学生思考问题、解决问题的思维，还能能够提高学生的表达能力和的合作学习的意识，学生的个性化得到尊重，积极性才能够激发出来。同时，翻转课堂做到了与时俱进，为学生提供更多的学习资源。学生可以通过电脑、手机等电子产品进行拓展学习。逐步打破教室的空间局限，学习时间自由，学习氛围轻松。
2.2促进教师个性化教学，减轻教学负重
在传统的教学当中，师者传道受业解惑也，教师被冠以权威的名头，在教学中发挥着主导作用。这样的教学模式不仅不利学生的个性化发展，也会形成千篇一律的教书风格。翻转课堂的出现改变了这样的教学现状。在翻转课堂中，教师的角色是学生学习的指导者，是学生进步的领路人。不再依托于教材的固定模式，而是通过教师自己的定位，打造具备自身特色的教学方法，成为学生们喜欢的教师。翻转课堂在调动起学生学习的积极性后，课堂纪律和违规违纪的行为很少，学生的关注度和注意力都放在小组互动合作学习方中。 这样一来，教师从管理课堂纪律这些影响教学效率的工作中解放出来，更集中和专注的去引导学生进行小组合作学习，指导学生完成翻转课堂中设涉及的教学任务。
在教师教法个性化发展的同时，做到了更加深入的了解学生。 、 翻转课堂打破了师生的距离感，学生带着自己已经掌握的知识和还没有解决的新问题来到课堂上，教师根据学生的问题进行答疑解惑， 可以更清晰的了解教学现状。
三、在中职化学教学中翻转课堂的有效应用
3.1积极开发微课，丰富翻转课堂的教学资源
中职化学课程在整个课程体系中是重点和难点学科，它的精细化要求学生不仅要掌握各种化学知识，还要掌握化学实验的操作方法；是注重理论和实践相结合的一门课程，对提升学生动手能力和创新能力要求较高。为了提升教学效果，在中职化学教学中采取微课为基础的翻转课堂教学模式，最大程度的发挥学生价值。教学实践中发现，实施翻转课堂很重要的一个环节是教师要为学生提供可以进行自主学习的视频教学资源，将要讲授的重点内容融入到视频资料中，这是实现先学后教的前提条件。微课是借助于信息技术的力量和现代的新媒体设备实现的新型学习模式。将要讲授的内容以小视频的形式呈现出来，通过视频播放器等设备传递给学生。
微课的最大优势在于在比较短的时间内，一般是5到8分钟，将要讲授的知识点进行专题讲解，只针对某个单一的知识内容进行讲解。这种讲解方式虽然不是系统的内容，但是更有针对性，可以说是一种碎片式的教学方法。微课是针对不同学生而设置的特定内容，它要想发挥价值需要依靠学生进行自主学习，当教师将这部分学习资源传递给学生的时候，需要学生依靠自学来进行精细化的学习，通过为微课学习总结提炼自身在知识中存在的问题，以便在课上进行交流学习。积极开发微课资源，为实现翻转课堂提供了有效的教学资源，是翻转课堂实施的前提和基础，同时，翻转课堂为微课提供了教学的平台。两者在教学中相辅相成，有效融合，提高中职化学的教学质量。
3.2依托于微课学习形式，制作学习成果报告单
微课是教师为学生制作的有针对性的教学视频，将课程的重点内容，或者学生们存在的知识薄弱环节通过视频讲解的形式传递给学生。使学生能够从复杂的知识点中快速的梳理出自己学习的体系，建立能够使化学各部分知识有效衔接的思维逻辑系统。微课学习是学生进自主学习的第一步，在这个过程中，学生还要注重对自学进度和程度的反馈，通过制作微课学习成果报告单的形式，将学习中存在的问题和需要在课上重点交流的知识点记录下来。学习成果报告单也可以应用在课堂学习中，在课堂学习后，学生填写学习成果报告单，采取回顾的形式巩固课上学习内容，也是一种有效的复习手段。在翻转课堂上发挥学生的自主学习和教师的组织和引导作用，给予学生充分的独立思考和小组合作学习的时间，再加上教师的点拨，逐步建立起班级“教”与“学”的良性互动，教师要有效运用好每个学生的学习成果报告单，有针对性的组织翻转课堂，实施因材施教的教学原则，为学生的学习提供支持，促进学生全方面发展。
3.3在化学实验教学中，发挥翻转课堂的优势
翻转课堂在理科学科的加血应用中具备一定的优势。这是因为理科知识内容是不变的理论内容，不以教师的意志转移和改变，不会因为教师的语言和语气的差异性导致知识内容出现偏差。所以在翻转课堂的实施中，不会出现教师和学生理论知识理解和对接方面出现理解偏差问题，教师和学生教学的关注点和难点在于基于理论知识的前提下开展动手实践。中职化学教学中实验教学是非常关键的内容，是将理论转化为实践的重要教学形式。在实验教学中开展翻转课堂教学，一般是在课前将教师制作的实验视频教学资料下发到每个学生的手里，将化学书上的图文形式转变为视频形式，提高了实验知识的生动性和表现力，不再是机械的文字和图片，由分裂的两个部分融合成为一个有机的整体。学生还可以在观看视频中与其他学生进行讨论和交流。翻转课堂实现很重要的一个因素是在学生中间产生对知识学习的兴趣，使学生自主寻找化学实验的意义，为接下来的课上动手实验做好准备。
总而言之，翻转课堂是教学的创新发展，是值得教学工作者深入研究的课题。在翻转课堂教学中要合理运用信息技术，通过微课、视频教学、交互式电子白板等信息化教学手段将知识形象的传递给学生。通过这种新型的课程讲授模式激发学生自主学习和合作学习的能力，实现教学相长。翻转课堂离不开师生之间的有效磨合，教师既要给学生充分的自学空间，又不能当“甩手掌柜”，要把握课堂教学的节奏和进程，为学生的自主学习提供支持和引导。翻转课堂让中职化学教学的形式更为生动，课程内容更加丰富，教学过程更加直观，提升了教学质量。要想将翻转课堂模式应用的越来越好离不开教师专业能力的提升，需要提升课程设计和开发能力，提高计算机应用水平。同时，学生和家长也要重视翻转课堂的实施，要积极创建有利条件。相信在学校、学生和家长共同努力，翻转课堂的应用一定会发挥更大的作用。
参考文献：
[1]王雪峰.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的运用研究[J].才智，2019，（33）：18.
[2][2]王生锋.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探[J].科技资讯，2019，17（18）：168，170