李俊青
内蒙古包头市东河区康复路小学 内蒙古包头市 014040
摘要：培养小学生的写作兴趣，发展小学生的写作能力，是小学语文教学的一个主要任务。小学生必须掌握一定的写作策略，才能解决写作中出现的各种问题，继而提升自己的写作能力。因此，语文教师必须主动向学生传授写作策略知识。本文将分析写作策略教学现状，并研究如何在语文教学中应用写作策略知识。
关键词：小学语文教学；写作策略知识；现状；应用
写作教学，是小学语文教学的重要内容。写作是一项创造性的脑力活动，写作离不开一定的写作策略。小学生只有掌握一定的写作策略，并灵活应用写作策略，才能顺利地写好一篇作文。因此，语文教师需要主动向学生传授写作策略知识。
一、写作策略知识在小学语文教学中的现状
写作策略是语文教师向学生传授的关于作文构思、作文修改、作文编辑的具体策略。一般来说，小学语文写作策略知识包括：①认真审题，明确作文写作的中心思想；②理清写作思路，并根据思路初步形成作文的篇章结构；③灵活运用写作方法，灵活组织语言文字，完成作文[1]。
小学语文教学的一个主要任务，是培养小学生的写作兴趣，发展小学生的写作能力。因此，各地小学语文教师非常重视写作策略教学，他们经常在语文课上苦口婆心地向学生传授写作策略知识：语文教师向学生详细讲解作文的结构，明确要求每篇作文都必须条理清楚、层次分明，明确要求每篇作文都必须详细交待时、地、人、事、因、果、过程。每个小学生都必须严格遵守教师的写作要求，按照相同的模式组织语言文字，写出完整的作文。但这些作文往往内容空洞、单调，没有真情实感。——从这个角度来看，写作策略教学的现状并不能令人满意。
二、研究如何在小学语文教学中应用写作策略知识
（一）运用过程写作法
许多美国英语教师时发现：中小学生在进行英语写作时，经常犯各种写作错误（如语法错误、用词不当、中心思想表述不清，等等）。一些教师一而再、再而三地不断纠正学生的写作错误，但这种作法费时费力，又不能提高学生的写作水平。有鉴于此，全美英语教师联合会的专家提出了一种新型的写作教学方法——过程写作法。国内小学语文教师也可以在语文教学中灵活应用过程写作法。
以部编人教版小学语文四年级上第五单元习作《生活万花筒》为例，在上这节写作课时，教师便可以应用过程写作法。具体步骤如下：
①教师让学生回忆自己曾经做过的某件事情，然后，用“我做过”为开头，把这件事情完整地写成一句话。每个学生写好这一句话后，要与自己的同桌同学交换，然后，每个学生要互相评价同学写的这一句话。
②教师继续让学生回忆自己曾经做过的事情，然后，仍然以“我做过”为开头，写第二句、第三句、第四句、第五句话。这些句子写好后，每个学生要与自己的同桌同学交换写的句子，并互相评价对方写的句子。
③教师让每个学生把自己写的五件事情串联成一个完整的小故事，然后，每个学生要给自己的小故事起一个名字。
第①步～第③步，属于过程写作法第一阶段“热身”（warm-up）。
通过热身性写作可以使学生在短时间内寻找到自己感兴趣的写作话题，并帮助学生明确写作目的，初步形成写作的中心思想[2]。
④教师让每个学生认真地看自己写的小故事，从中选择出印象最深刻的一件事情，对它进行扩写，尽量充足、丰富它的内容。
⑤学生们写好自己印象中最深刻的一件事情后，教师叫学生们打开课本，翻到《生活万花筒》；让学生们仔细看《生活万花筒》的习作要求。然后，教师叫学生根据自己已经写好的这件事情，从《生活万花筒》中选择一个作文题目（或自己拟定一个作文题目）。
⑥每个学生选好作文题目后，教师让每个学生仔细审视自己写好的这件事情，看是否详细交待了这件事情的内容、起因、经过、结果。若学生发现没有完全交待清楚，要一一补上。
第④～第⑥步，属于过程写作法第二阶段“打作文草稿”（drafting）。在学生打作文草稿时，教师要引导学生把自己的想法、感受写出来。在打草稿阶段，教师不能让学生们互相评价对方的草稿（否则，学生的思路会受到干扰）。
⑦每个学生完成作文草稿后，教师叫每个学生与自己的同桌同学互相交换作文草稿，让每个学生互相评价对方的作文草稿。然后，每个学生要根据同学的意见，再次修改自己的作文草稿。学生完成修改后，教师要叮嘱每个学生仔细检查草稿中是否出现了标点、语法、词语上的写作错误。若的确出现了这些写作错误，学生必须予以修正。
第⑦步，属于过程写作法第三阶段修改（modify）。修改结束后，学生基本上已经写好了一篇作文。
⑧教师仔细检查每个学生的作文，并从中挑选出写得比较好的作文，让学生们互相传阅这些作文。
第⑧步，是过程写作法第四阶段鉴赏（appreciate）。组织学生参与作文鉴赏，可以让学生们互相学习，继而掌握写作方法、写作技巧。
（二）着重培养学生的观察思路
儿童心理学研究表明：小学生具有较好的观察能力，他们可以掌握事物的整体轮廓。但小学生的抽象思维能力较差，学生常常不注意观察事物的各个局部、各个细节；因此，学生虽然可以掌握事物的整体轮廓，但不能却对事物形成全面、完整、深入的认识。——受观察方式的影响，小学生在写作文时，常常不注意作文的细节[3]。
因此，语文教师需要着重培养学生的观察思路。以部编人教版小学语文四年级上第六单元习作《记一次游戏》为例，教师可以先让学生们选择一个有趣的群体性室内游戏，再挑选几个活泼的学生走到讲台前做这个游戏。——在这几个活泼的学生做游戏时，教师要提醒讲台下的其他学生仔细观察，注意每个同学做游戏时的具体表情、具体动作。游戏活动结束后，教师便可以要求学生们根据总体-局部-总体的顺序，组织语言文字，将这次游戏过程写成一篇作文。
结束语
写作策略教学，是小学语文教学的一个重要组成部分。语文教师必须运用教学艺术，灵活、巧妙地开展写作策略教学，引导学生认识写作策略，掌握写作策略。
参考文献：
[1]卓玛草.写作策略在小学语文教学中的现状与应用分析[J].新课程,.2021(26):182.
[2]张巧云.小学作文教学中“写作策略”的有效应用[J].作文成功之路,.2021(14):82-83.
[3]蔡冬梅.写作策略知识在小学语文教学中的现状与应用分析[J].考试周刊, http://kns.cnki.net/kcms.2021(04):23-24.