侯江陵
重庆市黔江区舟白小学校
摘要：在素质教育与新课改的双重推动下，小学语文教学不断突破传统教育局限，立足于促进小学生智力、情感、体格等多方面的发展，在教学理念及模式上不断创新和进步。语文具有人文性特征，挖掘并体现这种人文性，培养学生人文素养，有助于帮助学生正确认知自身与自然、社会、他们的关系，帮助学生处理好在成长过程中意志、情感、理想、观念等各方面问题，促使学生全面、健康成长。
关键词：小学；语文教学；人文素养
引言：
语文是文化的重要载体，其蕴含着丰富的人文内涵，但是在应试体制下，传统教学模式并未将这种人文内涵充分挖掘、发挥出来，导致小学生的人文价值、人文底蕴不足，这对小学生情感形成、能力发展以及思想观念的树立等均有不利影响。对此，语文教师要深刻认识到语文教育的目标及意义，探索有效的教学方法，实现对小学生人文素养的培养。
一、诵读经典名篇，感受文化内涵
语文教材中选入了很多古今中外优秀的经典名作，是中华文化千年发展浓缩的精华，这些作品中蕴藏深厚的文化底蕴，体现着宝贵的精神品质，对小学生文化素养的培养有重要价值。比如，《小池》、《登黄鹤楼》、《夜书所见》、《论语》、《三字经》等古诗词，是典型的中华传统文化形式，词句工整、韵律优美、意境深远、内涵丰富，学习这类文章时，教师要对作者的经历、创作背景等进行详细的介绍，并指导学生掌握重点词、句的含义，让学生对文章有深刻理解。同时，让学生对古诗词进行反复的诵读，可以组织“朗读比赛”等激发学生诵读热情。由于古诗词中体现着高贵的品质和深奥的哲理，学生在诵读时就会被其人文内涵感染，得到良好的文化熏陶。另外，古诗词读起来朗朗上口，在词句表达及意境方面都具有强烈的美感，诵读古诗词有助于提升学生审美情趣以及语言表达能力等。
二、挖掘文中情感，体会人文精神
通过学习文化来塑造一个人的品质，其基础在于文化认同，而文化认同的基础在于情感共鸣。语文学科所选文章都是作者灵魂之作，教师在教学中要注意挖掘文章中作者的情感、角色的情感以及文章所体现的精神品质，同时对学生的情感进行适当的启发，让学生对文章情感真正领悟、认同，以实现学文悟道的目的。比如，《大自然的声音》一文，教师可以运用多媒体进行情景创设，根据文中描述综合视频画面、音效等形式呈现生动、形象的风声、雨声及各种动物声音，让小学生深刻感受大自然的美妙，感受作者对大自然的赞美之情。
再如，《狼牙山五壮士》一文，教师可以让小学生将这篇课文改编为舞台剧，结合原文将这个故事分角色表演出来，在设计剧本和表演过程中，小学生要想文中人物之所想，将自身情感与人物情感融合带入到角色中，从而加强小学生对五壮士勇敢、爱国品质的体会。另外，还可以通过恰当的设置问题引发学生思考、让小学生写“读后感”等方法来启发小学生情感，并引导小学生对课文中人文精神深入理解，实现情感认同、文化认同，提高小学生人文素养。
三、开展多样活动，促进人格发展
（一）鼓励学生课外阅读
课外阅读是拓展小学生语文知识范畴、补充课内留白、积累写作素材、锻炼小学生阅读能力的重要方式。相对课内阅读来说，课外阅读更为开放，选择性更高，内容更丰富，教师要鼓励小学生积极的开展课外阅读，使其获取更多层面、更多领域的知识。小学生知识越丰富，看问题的角度就越全面、越深入、越理智，从而保障了小学生人格的健康发展，提升其人文素养。对此，教师可以结合教材推荐给小学生一些与课内阅读相关的书籍，比如《三字经》、《论语》等，教材中仅是节选的少数内容，教师可以鼓励学生们诵读整篇作品，并采取提问、比赛等方式不定期的检验学生课外阅读效果，对于表现好的学生予以奖励。
（二）丰富课外活动
开展实践活动是将知识与技能内化为学生精神、品质的有效方法，而且在实践中亲身经历、体验，有助于加强小学生对语文文化内涵的感知。以《传统节日》为例，教师可以在课外组织一些以节日为主题的活动，如中秋节“牛郎织女”舞台剧表演、端午节“包粽子”比赛等等，在活动中教师恰当的引入节日来源、节日风俗、节日寓意等文化知识的讲解，帮助学生了解中华传统节日，提升小学生文化素养。再如，《中国美食》一文，教师可以和学生聊一聊平时最爱吃什么，将其总结起来，然后选择其中一种美食带领学生在课外时间时一起制作、品尝，了解中国美食文化，培养学生热爱生活的品质。另外，教师还可以组织“人文演讲”，协调学生家长、学校领导、学生共同参与，讲一讲去过哪些地方，不同地方有哪些文化特色等，让学生了解祖国疆域、文化的广博，培养学生爱国情怀，提升其人文素养。
四、结束语
小学语文是培养学生人文素养的最佳路径，语文教师可以通过指导学生诵读经典名篇、挖掘文章情感、开展多样活动等方法来体现语文学科中蕴含的人文精神与内涵，以此对学生思想、品格、精神进行科学、健康的引导，以提升学生人文素养。
参考文献：
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