周娜
重庆市铜梁区第一实验小学 402560
摘要：小学数学作为主要科目之一，处于极其重要的地位，但是相比语文和英语两科，数学所学到的知识在日常生活中的使用却是少之又少了。学习数学这一学科是为了锻炼学生的逻辑思维能力，以便解决实际生活中的数学问题，要让数学与生活同行，融入生活，让学生在生活中处处发现数学问题。本文就小学数学教学生活化的策略展开探究。
关键词：小学数学 教学生活化 策略探究
引言：学习的目的就是为了解决生活中所遇到的问题，学生获得知识的途径不应该局限于书本上的内容，教师应该让学生明白数学问题源于生活中的实际问题，这些问题都是由生活中的场景为基础所设计的，所以数学教师在教学过程中应该重视将知识点与实际生活相结合，与生活同行。
一、小学数学教学现状
1.传统教学的影响
传统的数学教学给学生灌输的都是枯燥乏味的知识点，这样的教学模式不利于学生的思维发展，同时，学生无法具有解决问题与实际生活相联系的能力，教师应在教学过程中注意将习题与生活相结合，营造积极向上的课堂氛围。
2.升学压力的影响
随着国家对精英人才的大量需求，自小学开始，家长和教师已经开始了规划孩子的学习目标，成绩的攀比已经暗自开始。升学压力的影响让学生只能关注所有习题的解题套路，而不在意题目与生活息息相关。
二、小学数学教学生活化的策略探究
1.教学模式贴近生活
数学总是给人一种严谨感，教师要从根本打破学生内心的恐惧感，让学生发现数学的神奇之处，主动去挖掘更深层次的数学问题。要解决这个问题，首先要做的就是让数学走进生活，在课堂教学中，教师不能一味地执着于提高学生的成绩，要注意循序渐进的过程，将数学问题带进生活问题，这样学生在解题过程中就可以换位思考，多思考一些日常生活中的问题，发现解题思路。
比如在学习“折线统计图”时，教师可以给学生构建一个生活场景，以体温表为题，让学生画出表示体温浮动变化折线统计图，通过这样的练习，学生可以用最短的时间浏览题目，并且与当下的时代背景相联系，以最快的速度完成数学习题。
当教师一种贴近生活的方式来给学生讲课，学生会感觉到数学不单单是复杂的计算题，更多的是锻炼学生解决问题的能力，贴近生活的教学模式一方面会极大地激发出学生的学习兴趣，另一方面也会让教师更容易主导课堂教学进度，引领学生学习。
2.培养学生数学思维
生活中处处可见数学问题，每一个人都能成为天才，重要的是拥有举一反三的学习能力。数学试卷中往往会出现新颖的题目，但是无论是什么样的问题，都万变不离其中，其问题的实质都是一样的，所考的知识点也是一样的，所谓数学就是要培养学生的逻辑思维，通过观察数学问题的本质揣摩出题者的心理，这样学生才能在考场上以优异的成绩脱颖而出，得到最好的结果。
比如在学习“长方体、正方体”时，教师要以作业的形式让学生手工制作出一个正方体、一个长方体。在制作过程中，学生可以通过正方体与长方体之间面与面的粘连，找到一些两种立方体之间的一些关系，通过制作立方体模型，学生也能更加理解长方体与正方体的表面积和体积的计算方法和步骤。学生自学得到的知识往往要比教师传授知识更加深刻而有意义，这样可以锻炼学生独立思考的能力，学生也可以在学习过程中联想生活中的实际问题，可以假设出各式各样的问题。总之培养学生的数学思维可以让学生主动去思索解题的思路，不再出现遇到难题找老师的情况。
3.讲究技巧和方法
学生接受良好教育的目的是为了将来的成才之路，所以说教师在教学过程中应当注重学习方法和技巧，只有掌握了这些，学生在以后的学习生活中才能迎难而上，勇往直前。数学题的技巧和方法可以极大地缩减学生做题的时间，可以精准无误地计算出答案，省时省力，所以教师在课堂上应注意分配时间，以达到最好的讲课效果。
比如在学习“计算分数”时，教师把本节内容与整数相融合，通过两者的对比，引导学生找到计算方法，这样的学习过程既简便又快捷。除了这种方法，教师也可以通过实例阐述事实，用生活中一些简单的例子让学生明白做题的方法，只要学生掌握的做题的方法和技巧，学生才能明白其实数学源于生活，古时候的数学家也是通过观察生活中的小事，推演出载入史册的原理和公式。在讲课过程中，教师要尤其注意技巧的讲解，利用生活中的实例来讲解知识点，让学生更快地理解问题。代入生活中的实例会让学生产生一种亲切感，学生会拥有更大的想象空间，尤其是有利于解决关于空间几何的问题。
结束语
在小学数学的学习过程中总是有一种要以严谨认真的态度来对待，但是本着寓教于乐的原则，数学教学应该充满乐趣，让学生感受到数学的魅力。数学之所以贴近生活，就是因为数学习题在生活背景的基础上加以改变，这样的模式会让习题更加灵活多变，同时会让学生在解题过程会有一种熟悉感，明白数学的真正趣味。
参考文献：
【1】钟荔燕.小学数学课堂融入日常生活的教学探析[J].教师，2019(9)：21-23.
【2】刘希海.论如何在小学数学教育中培养学生思维能力[J].西师版，2019(16)：219-220.