张妮
贵州省铜仁市玉屏县印山民族小学 554000
摘要：随着教育体制改革的深入，教育模式也在不断改进。 导学式教学法逐渐成为教育界探讨的热门话题，在教育实践中发挥着不可替代的作用。 导学教学法与小学生的认知规律相一致，教师进行指导式教学而不是教授式教学，有助于极大地促进小学生的参与积极性，有助于小学生探索数学规律，掌握数学技术，提高数学综合素养。 作为小学数学教师，要认真贯彻新课程标准，仔细研究指导性教学法，尊重小学生智力需求，设计趣味性和实用性的教学活动，为小学生长期发展打下坚实的基础。
关键词：导学式教学法；小学数学教学；运用
引言
将指导式教学法应用于小学数学教学有明显的效果，它有助于学生在完成自主学习、独立思考和实践的过程中培养学生数学学科的核心素养。 对“数与代数”部分知识的应用，有助于学生建立数感，增强符号意识“图形与几何学”知识的应用，有助于学生建立空间观念，培养推理能力“统计与概率”知识的应用，有助于学生建立数据分析概念，运行。
1导学式教学的特征
在小学数学教学中，导学式教学法是教师开展针对性教学的方法之一。在小学数学导学式教学的过程中，教师要发挥其引导作用，并且要针对不同的学习内容选择不同的教学方法，促使学生在学习过程中了解各种不同的学习内容。在面对不同的内容时，教师应采取不同的教学方法，目的是引导学生提高学习效率，感受到小学数学本身是包罗万象的，数学的内容是非常丰富的，并不是单一的。在实际教学中学生会面对各式各样的问题，教师一定要尽可能地帮助其解决问题，教学是一个系统化的过程，在课上应减少谈论与小学数学教学无关的话题。选择导学式教学法时，教师也应高度重视学生在本节课学习过程中的参与度，这是教学的关键。由于学生一直以来都是教育的主体，教师在实际开展教学中应始终为学生服务，引导其主动学习，要高度关注学生的兴趣爱好，在课堂教学中将兴趣爱好与数学教学相融合，通过引导的方式促进学生学习，使学生养成自主学习的好习惯。
2导学式教学法在小学数学教学中的积极作用
有利于促进学生数学思维的培养和数学学习方法的建立小学阶段的学生正处在身心发展的关键时期，其思维能力等都在一个刚刚起步发展的阶段，如何在小学期间打好基础是小学教学的关键问题所在。地基是一座大厦的基础，地基不牢，大厦建不高，也迟早会倒塌。将导学式教学法应用于小学数学教学中，有利于使学生在自主的数学学习中，不断探索发现数学的深层次内涵，为学生后续的数学学习乃至其他科目的学习奠定一个具有创造性的思维基础。
3导学式教学法在小学数学教学中的运用
3.1注重课前引导，帮助学生了解课程
小学生对学习的概念不强，相信对于小学生来说，学习还是一个较为陌生的概念，因此，在学习方面，小学生需要教师进行积极地引导，在小学数学教师应用导学式教学法时，其可以从课前引导入手。小学数学教师可以在课前首先为小学生构建一个知识框架，让小学生对教师构建的知识框架进行填充，进而引导学生来预习教材内容，让小学生在课前能够对教材当中较简单的概念有一个大致的了解，小学生在这种情况下来听讲，便能够较好地吸收教材当中的理论知识，同时也能够对教材的内容有一个更加深入地理解。因此，小学数学教师在实施导学式教学法时，可以在课前对小学生进行引导，让小学生能够提前预习教材内容，从而提高其学习效率。同时，导学式教学法将学生的“学”放在极其重要的地位，倡导学生学会学习，有利于提高学生对于知识的掌控能力，不仅能够提高数学本学科的学习效率，更能促进小学各学科学习质量的整体提升。
3.2导学式教学法在“图形与几何”中的实践
在教学“图形与几何”这部分知识时，教师帮助学生建立起相应的空间观念、培养学生的几何直观能力和推理能力是十分有必要的。通过这部分知识的学习，学生可以使用更加简单的方法来完成复杂数学问题的解答，实现问题探索思路的拓展，使数学知识变得更加简明和形象。导学式教学法的应用就是实现这一目标的重要方式。在应用过程中，教师要注重对学生空间观念的培养，结合测量教学的特点引导学生进行实际操作，掌握空间和图形问题的解决方法和策略。例如，在复习教材“周长与面积”相关内容时，教师可以通过阿凡提的小故事来导入：巴依老爷要求阿凡提将新买的羊群赶进羊圈，但是阿凡提发现羊圈太小了。巴依老爷为了省钱并不愿意多购买篱笆来扩大羊圈的范围，要求阿凡提想办法。教师询问学生：有什么办法可以在现有的材料下扩大羊圈的面积？在学生回答可以改变羊圈形状这一想法之后，教师引导学生思考周长不变情况下不同图形的面积大小问题。为了解决这个问题，教师可以准备玻璃球和绳圈，引导学生动手实验。将相同周长的绳圈围成不同的形状，然后在绳圈内放上玻璃球，以此来记录不同图形内部所能放置玻璃球的数量，分析不同图形的面积大小。在这个过程中，学生通过自主实验的方式解决了问题，教师的导学也实现了对学生研究方向的引导。
3.3优化课堂导入
也可以在应用导学式教学法之前参加提纲的使用。 目前，在开展教学中，指导式教学法完全发挥了其正面作用，教师应重视新课程的引入，学生在学习新课程时对新知识有排斥感。 这是因为在面对新的领域时，有关这方面的知识体系还没有在短时间内确立。 因此，教师应该事先准备一系列指导方案，自觉帮助学生预习，让学生在课前在一定程度上了解这门课的内容，提高学生学习知识时的理解效果。 例如，一般的指导式教学法包括实际的问题导入法、谜语导入法、故事导入法、演示导入法等不同的导入方法，语言简洁清晰。
3.4组织实践活动，锻炼综合能力
数学源于生活，又为生活服务。 数学教师必须定期组织实践活动，设计开放的活动氛围，为小学生提供锻炼机会，锻炼综合能力。 要获得初步的数学活动经验，小学生必须参加实践活动的选择，遵循学生的认知规律，清晰表达自己的想法，及时调整教学策略，以建设高效的数学课堂。 例如，要教授北师大版小学的数学“生活中的比”，就必须广泛存在比，正确理解比、除、分数的关系，进一步体会比的意义。 数学老师构思了实践活动，带领小学生制作蜂蜜水，让学生以小组为单位开始操作。 有些小组由40毫升蜂蜜和360毫升水组成，有些小学生由10毫升蜂蜜和90毫升水组成。 教师请学生想想这两个小组做的蜂蜜水哪个是甜的。 根据小学生的计算，这两种做法的水一样甜。 小学生感受到了简化比的重要性，能够自己改变简化比，为今后学习正比例积累了经验。
结束语
如上所述，小学数学教师在讲授数学学科时，必须不断创新自己的教学方法，保证自己的教学方法与时俱进，同时让小学生通过自己讲解教材的内容，更快地掌握教材中的理论知识。 指导式教学法是小学数学教师联系学生和教材内容的媒介，小学数学教师积极实行这种教学方法，可以使自身更有效地进行小学数学学科的教学。
参考文献
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