周东林
云南衡水呈贡实验中学 650500
【摘 要】教学工作是学校的中心工作，是学校全面贯彻教育方针，教学工作的有效性取决于对教学工作的科学管理。教学管理是为了实现教学目标，根据教学规律和特点，对教学过程进行全面、科学的管理。
关键词:高中化学;教学管理;低效现象;对策分析
教学管理是我校课堂教学管理的主要竞争地位，提高课堂教学质量的核心也是我校课堂教学质量管理的整体质量。在课堂教学质量目标基本确立的情况下，课堂教学的具体质量直接受到师生在具体课堂中各种行为的互动效应的制约，课堂教学质量的高低取决于课堂教师如何制定具体的课堂教学目标，实现课堂知识向全体学生主动转移的教学方法等。
一、高中课堂教学管理方面问题
1、管理强调控制于权威
目前，中国现代学校的许多高中化学教师仍然过于注重追求高中化学课堂秩序的整洁、安静和服从，以及追求高中化学课堂纪律的统一，我国高中化学教师要充分发挥自身的作用，提高自己的思想政治理论权威和自我心理控制能力，这是十分必要的。然而，这种不可人为控制的教学管理，可能直接引起部分学生的不满和强烈抵制。而一些高中教师往往把自己对师生的强烈抵触和活动方式视为不合理，这足以表示尊重或让学生尊敬老师。这样一来，公众的行为就会受到严厉的批评、斥责甚至严惩，必然导致社会竞争的恶性循环。
2、教师对教学管理缺乏正确认知
首先，教师缺乏运用科学进行教学管理的基本意识。很多班主任往往认为民主课堂的教学秩序和纪律只是班主任的主要管理者和责任，而教师只能专注于课堂教学方法知识的综合教学，因此，他们没有能力在全班形成良好的、积极的民主课堂教学氛围。其次，教师对课堂教学管理重要性的整体认识还不够。教师们通常认为教室必须保持课堂安静，并且必须严格遵守教师的指示。
3、教学管理缺乏理论指导
目前,学校更多地关注教师个人专业学科的相关专业综合水平而不是优秀教师的选拔录用 ,而往往忽视其对教师课堂教学管理实践能力的注重培养。很多高校教育教学工作者认为课堂教学的绩效管理主要方法是完全依靠教师个人实际教学经验。
二、高中教学管理中的低效现象
(一)教师安排的课堂内容繁多
教师需要安排的新型课堂教学内容太多,且有些教师只刻意注重学生讲的一个过程, 忽略了培养学生的自主学习力能力和接受能力。例如:一些高中教师在化学课堂中将自己想要知道的这些知识一一地讲给每一个学生,没有严格考虑学生自己是否真的可以完全接受,认为只要学生讲完这些知识就已经完成了课堂教学中的任务。学生天天抢着吃"夹生饭",完全没有办法消化,长此以往就可能会慢慢变成死记硬背。
(二)教师为尽量节省时间,用中学教辅书和资料软件代替中学教科书、教案
在开学之前，教师没有严格地对知识内容进行分类和选择，没有将知识内容与自己的课堂相结合。因此，教师需要教授的知识内容都只是一种简单的知识内容转移，脱离了学校课堂教学大纲的具体内容要求。再者，根据以往的“老经验”，学校里的一些优秀教师，不管是有用的还是可能等于无用的，都直接去上课。这不仅是浪费时间，也是浪费工作。
(三)教师没有将注意力放在课堂上
教师没有将学生注意力全部放在如何提高学生课堂课后教育教学管理的有效方法上,而是给每个学生合理布置很多的课后作业。试想,如果一个学生的逻辑思维能力没有在化学课堂上能够得到很好的培养锻炼,对所学知识的合理掌握没有充分到位。那么,学生对课后化学习题的认真处理复习效率不仅低,而且它还会大量消耗宝贵的课后预习时间。
(四)教师讲课缺乏新意
新课、复习预讲课、习题课全都是教师讲解教学模式,也即是由教师自己讲,学生自己听。这种过于传统的课堂教学理论讲解操作模式,只是针对知识的真实再现与案例复述,学生早已不在那么感兴趣。导致一些高中学生对在校学习生活缺乏浓厚兴趣,失去自主学习的积极动力。
三、针对普通高中教学管理中管理方法与解决措施
(一)当前现代中学教育者必须及时采取的一系列性的积极行动,彻底完全解决转变当前现代中学教育者 对课堂教学管理的基本认识观念
各级学校领导要积极动员广大化学教师积极转变学校传统的化学管理观念，组织广大教师积极学习新的学校教育教学理念。比如，学校组织全体教师积极利用暑假课余时间，认真学习新规定的课程改革。在这一理念下，教育理论教学的基本理念和现代教育教学理念各具特色，使教育教学理念与时代教学发展的要求相适应。同时，我们应该看到，培养一些化学教师也是利用现代多媒体信息技术进行教学的新途径。相信只有学校领导的积极引导作用，教师的积极努力学习和不断探索，高中教育教学管理过程中的各种低效教学现象才会得到很大的改善。
(二)教育方法和教学模式的学习与借鉴
一个成功的教师教学方法，不仅能帮助学生在快乐中快速、正确地掌握所学的化学知识，而且对他们的日常教育、学习、生活和工作都有很大的影响。在进一步推进现代高中教育教学管理的过程中，教师还需要积极研究和探索好的现代高中教育教学模式和好的高中教学方法，不仅要他们在推进高中教育教学管理的实践中不断探索和总结，更要经常与其他学校的化学教师进行多次沟通，加强业务沟通，相互学习。比如，有的老师甚至可以每周都有一个专门的上课地点，让每个教学科目的老师以一个专题作为小组会议的主要形式，周末讨论课堂教学中可能遇到的一些实际问题，并参与研究讨论解决问题的具体方法。
(三)强化年级教研组的领导作用
高中学科教学管理过程中的这种低效管理现象与高中学科组和教研组管理职能的严重弱化程度有一定的密切关系。因此,恢复和切实强化我校学科建设教研组领导职能势在必行,要正确充分发挥学科教研组在我校学科建设过程中的主导作用。通过加强教研组的教师培训与教学管理以及资源整合开展教学改革,提高我校高中学科教师的化学教育实践教学管理技能,进而不断提高高中课堂教学的教育质量与教学效益。
(四)课堂教学管理与教育监督
集体教师备课教学是开展教研的最基本的一个重要途径,学校教师要高度重视提升集体教师备课的教学质量。例如:需要安排专门的备课时间,对专门备课的教学形式、研究的课题内容、教学方法、教学模式与具体教学实践环节等都要做出统一的时间规定。为切实提高学校集体教师备课的教学质量,应该严格实施备课责任制。另外,学校各级领导干部可以组织参与学校集体课堂备课教学活动,强化课堂监督与教学管理。
(五)教师应该注重教学管理中的反馈信息
在教学过程中，学生信息质量反馈处理的主体通常是在校学生。教师通常可以将学生的学习成绩与学校集体学生运用所学知识的实际情况进行比较，以获得学生优异的教学效果。因此，教师必须更加关注学生近期的实践学习成绩，以近期的学习成绩为主要参照，结合学生近期的实践学习指导和应用学习能力，对近期的学生成绩做出合理的学习评价。对于学生的基本知识和思维盲区，教师应及时补充和引导他们的知识，加强他们的基础知识和思维结构，为今后学生的长期学习和发展奠定坚实的知识基础。
三、结语
优化我国高中教育课堂教学管理结构，改善高中教学管理过程中大量低效教学现象，需要各级高中领导和全体高中教师的高度重视和努力。教师在学校教学管理实践中得到总结和教学反思。学校领导和教学管理人员要积极支持，不断加强领导。同时，还应加强基础设施建设和教学体系管理，建立配套措施加以保障。只有这样，一所学校的教学质量才能得到提高，一个地区的教育水平才能发展到一个新的高度。
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