袁影媚
台山市台城第三小学 广东省 江门市529200
摘要：我们要改变传统的批改方式，突出学生的主体地位，调动学生的积极性，让学生参与到作文批改中来。培养小学高年级学生自改作文的能力，不仅有利于提高他们的习作能力，还有利于培养他们自主学习的能力。
关键词：欲望；授人以渔；动力；模式；习惯
叶老说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，有深切体会，徒劳无功。”确实是，老师辛辛苦苦批改完学生的作文，满心希望学生一定获益良多了。发下让学生誊写一遍，结果傻了眼：学生连老师的评语也抄在作文里了。为此，我想：假如把重点放在培养学生自己修改的能力上，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？有了修改能力，还终身受用呢！所以，我们有必要改变传统的批改习作方式，突出学生的主体地位，调动学生的积极性，让学生参与到作文批改中来。
一、多种途径，激发欲望。
俗话说：没有对比就没有伤害。只有看到更好的文章才会发现自己的不足；只有看到越改越精彩的习作，才会相信修改的神奇；只有自己愿意修改，会修改，才能使自己的习作变得更精彩。如果能让学生自己发现作文的不足，不由自主地去参与修改，那我们的作文教学已成功了一半。
（一）鼓励学生收集有关修改文章的名言、故事。如大家熟悉的宋代文学家王安石作《泊船瓜洲》时,在“春风又绿江南岸”一句中,光是“绿”字就经过反复推敲,修改了十多遍,最终才确定为“绿”字……以这种方式去激发修改作文的兴趣。
平时我经常让学生通过各种方式搜集上课需要的资料，所以我们班的学生对搜集资料很有经验了。学生告诉我，他们有的到图书馆查阅书籍，并用积累本把相关资料抄写下来；有的上网下载，分类收藏，打印成集；有的把搜集到的资料用手抄报的形式展现出来。总之：八仙过海——各显神通……一段时间后，我在班里举行分享会，同学们都拿出自己收集到的关于修改文章的资料一起分享，谈心得体会，气氛活跃，获益良多。
（二）让孩子们通过对比阅读，感受中国文字的魔力。我搜集了多组修改前和修改后的文章让孩子们阅读，阅读完小组讨论：哪篇好？好在哪？在讨论中也出现不少“火花”，有些懒的同学说：“修改前的好，因为文章的篇幅短，能快点读完，也知道大概的意思了，何必写那么长呢？还难理解呀！”会欣赏的同学马上反驳：“肯定是修改后的好！因为修改后的文章能让我身临其境，那些好词好句用的非常精准，让我受益匪浅。而修改前的句子不通顺，还有错别字呢！”……经过对比阅读，经过一轮又一轮的激烈舌战，孩子们都发现，经过精心修改的文章读起来更有味道、更引人入胜。我趁机告诉他们：“文章不厌百回改，越改越精彩。其实，只要我们乐意，大家都可以成为‘修改习作的能手’，都能把自己的习作修改得无限精彩。”同学们都有点疑惑：“真的吗？”我说：“对呀，不信，你可以试试！”
二、方法指导，授人以渔。
“授人以鱼不如授人以渔。”培养学生习作修改的能力，是终身受用的。但学生自改作文能力的培养必须由引领到放手，循序渐进，一步一个脚印。
（一）集体引领。指导初期，我先选出好中差的作文，利用平台向全班展示修改。让学生学会审题，这一步尤为重要，没审准题，就好比南辕北辙。然后让学生说说哪里写得好或需要修改，为什么？学生说的同时，我用曲线或圆圈标出好的地方，旁注好在哪。修改时用修改符号，我重点教给学生“增、删、换、调”四字修改法，即发现有欠缺部分要准确地增添；多余的要毫不吝惜地删除；意思表达不恰当的要更换；顺序混乱的要调整。
还提醒学生注意习作的开头与结尾……经过多次示范、训练，学生不仅学会了审题，欣赏好词好句、好的写作手法和文章的结构方式，还学会找出文章的不足，利用修改符号进行修改。有了这些指导课的引领，孩子们对作文修改不再害怕了。
（二）小组实践。一段时间后，我鼓励学生自主修改，小组互改。我先指导学生思考：审题是否准确，题材是否新颖，题目是否吸引人，内容怎样才能写具体，怎样才能写出真情实感，开头和结尾该怎样写……学生明白从何下手之后就很自觉地想修改自己的作文了，自主修改也收到很好的效果。
实践中，我发现小组互改有一定的难度，小组内必须有一个领头羊，于是我决定：每个四人小组选个组长，平时特意训练组长的组织能力和修改能力，然后让组长带领小组进行互改。先让学习好的同学为成绩差的同学修改，成绩好的同学也可以互改。等到作文水平稍差的同学有一定信心时，就可以尝试让他们为水平差不多的同学进行修改。这样，孩子们的修改能力都会在自己原有的基础上得到提高。这些分工都可以慢慢放手给小组长来安排的，老师作整体调控和指导。确实，我在培养小组长上下了不少功夫，有时集中他们训练，有时个别聊天辅导，有时在实践时当场指点。培养小组长不会徒劳的，因为老师一个的力量是微薄的，但有了小组长的协助就如虎添翼。在小组长的带领下，组员们都非常积极，修改气氛也浓厚多了。
三、激发动力，乐中学改。
童年应该是快乐的、多彩的，学习也如此。只要我们多动动脑，白开水也可以是甜蜜蜜的。
习作修改中，我开展了自改互改竞赛活动。对积极参与的、修改认真的、修改能力有进步的，都给予加星，加的星星可以换奖品。每个月，把获星最多的前十名同学的名单张贴在每月之星的光荣榜上。所有奖品都交由学习委员和生活委员共同管理，每月第四个星期星期四可以兑换奖品，生活委员进行记录。一开始时，奖品都是我自己掏钱包买的，后来，一些热心家长见到孩子们领奖品回家后，就自发地为班捐赠了一些礼品。这些奖品都是孩子们喜欢的，所以热情高涨，不仅上课认真，修改作文时也特别认真，连字也写得工整多了。
四、品尝甜头，坚定信念。
孩子们平时最高兴的莫过于得到表扬、肯定。要是通过多次修改的习作能得到更多人欣赏，那太令人兴奋了！
为了让孩子们尝到甜头，坚定修改的信念。我让学生弄作文集，选好得意作品、打印装订成集，起个喜欢的名字，配上了美美的插图。我向学校申请，利用学校一年一度的艺术节，加入“优秀作文展”这一环节。艺术节那天，学校邀请了很多家长莅临指导，趁这机会，让孩子们的劳动成果得到更多人的肯定。虽然是小小的一个角落，但却很显眼，那里人山人海，琳琅满目的作文集吸引了不少家长和学生，他们拿着一本本的作文集，不由自主地发出啧啧的赞叹声。作文展对整个学校的作文教学也起到了很大的促进作用。平时我还经常让学生传阅修改得好的习作，并把优秀作文推荐到《青苹果》等刊物发表。努力得到肯定，学生自主修改习作的兴致、劲头都得到了无限的张扬。
五、制订模式，养成习惯。
只有让自主修改习作成为习惯，才能影响更深远。无规矩不成方圆，因此，我制订了“自改互批作文的模式”：1、审题是否准确。2、题目是否吸引人。3、题材是否新颖。4、作文内容是否完整。5、内容是否具体，有没有流露真情实感。如：写人、记事的文章有没有适当加入人物的语言、神态、动作、心理活动等描写……6、开头和结尾是否有特色。……在修改的过程中，老师要重视、帮助修改能力差的学生，多引导，而且要不厌其烦。修改过程中遇到的典型问题，可以全班共同交流，学生修改后可以交流分享。
培养小学生自主修改习作的能力，是一项长期而艰巨的工程，需要我们在总结成功经验的基础上，进一步强化要求和训练，让自主修改习作成为一种习惯，受益终生。
【参考文献】
1、蓝秋红 《小学生自主修改作文能力的培养》2013（25）
2、田良臣 朱美娟 《培养小学生作文修改能力的策略》2007