左军
河北美术学院，石家庄050000）
摘要：自从我国教育部倡导课程思政以来，各个学科都在严谨积极探索学科中的思政元素，英语这门学科也不例外。大学英语课程是艺术类大学生在基础阶段学习的一门通识必修课。这门课程以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，重视语言沟通和文化交流，在我国教育体制中发挥着重要作用，集多种教学模式和教学体系为一体的学科。将课程思政短视频资源恰到好处地融入英语课有助于拓宽学生的国际视野和辨析能力。课程思政强调“融入论”和“嵌入轮”，英语课程中运用恰当的方法传播思政元素能帮助艺术类大学生树立正确的价值观、人生观、世界观并且有助于学生发挥主动性融汇到英语学习过程中。
关键词：短视频时代；艺术类大学英语教学实践；程思政融合
一、短视频时代思政元素融入大学英语教学的重要性
艺术类院校学生是我国大学教育的一个重要群体，大学英语也是所有艺术类学生的必修课。艺术院校的学生思维活跃，具有感性思维强、自信自立意识强、热衷艺术专业学习等特点。合理规划设计大学英语混合式教学与“课程思政”的融合，有助于美术学生提高文化素质；有益于学生认识自我、有效学习、树立文化自信、从而提高英语学习的积极性与主动性。同时，引导学生循序渐进地形成全球化视野，建立起大国情怀与格局。艺术类英语课程思政还可以帮助学生与来自世界各地背景不同的人相互合作，理解文化思想差异性，在彼此互相尊重的基础上，建立信任合作关系。
二、英语课堂上的课程思政短视频实践
传统的艺术类高校英语课堂往往以教师为中心，英语知识讲授为主要教学方式，把传播知识和掌握知识点作为主要的教学目标，并没有充分重视在教学过程中融入思政元素。英语教师要充分利用教学课堂，为学生传道解惑。教育的主体是学生，教育的主导是教师，起到关键作用。英语课程思政构建中，教材和方法是固定的，需要教师取其精华，将课堂学习效果最大化。英语教师要积极转变思想观念，充分认识课程思政的重要性，将思政教育微视频与英语教学有机结合；多关注中国传统文化传播，以辩证思维看待东西方直接的差异性。
课堂教学应采用精读教学的模式，以小组为单位，教师充当引导者、观察者、帮助者，鼓励学生以探究的形式完成教学设计的各项任务，适当在教学中融入课程思政短视频，有助于深度挖掘阅读文本、概括文本，提升批判性思维能力和写作能力。让学生主动配合录一些短视频去更好理解和传播“中国故事”，对照社会主义价值观和中国文化价值观，从现有主干教材中挖掘丰富的思政教育元素，将中国文化典籍英译、西方传媒原文报道与评论以听、听、说的形式作为教学案例，提供补充有教育意义的语言教学素材。当前许多高校采用原版英文教材引入，为的是给学生更原汁原味的语言学习环境，但同时，学生会容易的受到西方文化和意识形态干扰，不能正确判断出当前国情发展、人生观、价值观。教师要努力找出视频教学内容与思政元素的契合点，深挖教材与思政素材的互补之处；并且在完成英语教学目标的同时，使思政教育课堂作用最大化。根据教学视频片段，以时事点为切入口，开展国情教育。例如：围绕中美政治、文化、经济、教育等问题，引导学生积极讨论，分享各自观点。
三、 英语第二课堂上的课程思政短视频
英语学习必须重视语言的实践应用。艺术作品、艺术表演是最能引起共鸣；感动人心的表达形式。艺术类学生通过积极使用英语视频媒介展示出自己的作品，可以增强民族凝聚力和自信心，并且向全世界展示出中国的友善、和平和悠久的文化历史，促进世界和谐共融。
艺术专业英语课程思政短视频教学内容也可延伸到课外，充分利用第二课堂开展学生喜欢的英语课外活动和语言实践活动。比如：录制有关中国传统文化、节日、历史等英文演讲；学生利用自己的艺术专业知识分组拍摄“感恩”的英语视频作品，引导学生对父母的感恩，对朋友的感恩和对祖国的感恩，从多方面发挥育人的作用。加入红色主题题材学习资源，将中国古典诗词英译、抗战史、长征英文文章等作为课外扩展视频资料收集。在第二课堂的英语材料中挖掘与学生学习生活相关的思政内容，采用小组讨论、正反辩论、主题演讲等方式引导学生使用英语将观点输出。例如在讲单元“英雄”话题，引入相关抗疫医护人员等视频，展开课后主题演讲，使学生明白什么是社会责任感。
四、英语数字化中的课程思政短视频建设
优选整合数字化学习资源，构建微课、慕课教学平台，实现信息化混合式艺术类英语翻转教学。构建艺术英语微课资源和慕课翻转教学平台。借助Ismart 云班课等网络平台进行资源共享、教学互动，将线上线下教学成为学习体系。根据教学需求向学生有目的地推送视频学习材料，包含教学视频、课件、专题片、时政热点、中国传统文化等素材。通过头脑风暴讨论、自我检测，教师对学生的在线学习进行监控、启发和指导。
教师利用网络对学生进行辅导答疑，师生交流和专题讨论，学生利用平台互动学习，展示出学习主动性。整个教学过程的基本原则是依托教学内容对教学视频资源、移动平台、教学流程以及评价方式进行适时的设计，使学生的主体性与教师的指导性有效整合。教师通过批改学生的线上/线下作业，掌握学生的学习情况，给予学生及时评价反馈，以便对教学内容、教学进度、教学方法等进行调整。
四、结语：
总之，艺术类大学课程的思政元素需要建设立足于在理解文化和历史背景知识的基础上，通过制定教学目标，完善教学过程、评价教学效果，准确给学生传递的高尚的文化素养、健康的审美情趣、正能量的生活态度；同时注重把爱国主义、民族情怀等视频资料贯穿到英语教学中，在帮助学生提升英语技能的同时树立起文化自觉和文化自信，提高学生语言思维能力与思政思维的能力。
参考文献:
[1] Harris, D and Bell, C. 1986. Evaluating and Assessing for Learning. New York: Nichols Publishing Company:35
[2]Tunstall, P. and Gipps, C. 1996a. How does Your Teacher Help You to Make Your Work Better? Children’s Understanding of Formative Assessment. The Curriculum Journal, (7): 2.
[3] Cowie, B.1997. Formative Assessment and Science Classroom. Auckland: Longman Addison Westey: 66.
[4]何雪莲提高高职英语课堂教学效果的探索[J].职业技术教育,2008,(17).
[5]左焕琪.外语教育展望[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.
[6]蔡基刚. ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界, 2004,(2).
作者简介：左军（1985-），女（汉族），河北邢台人，硕士，任职于河北美术学院 讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
课题项目：2020年度河北省高等学校英语教学改革研究与实践项目，
课题编号为：2020YYJG087
项目名称:短视频时代思政元素融入大学英语教学的路径构建研究