周俊斌 温雪梅
文水县南武乡初级中学校 032100
摘要：“以学生为中心”是“以人为本”的教育理念的细化，也是对传统的以教师为课堂中心的改革。在这种模式下，教师要更注重学生的课堂感受和反馈，对学生的学习需求进行研究，提升学生对英语阅读的学习效率。这不仅考验了广大初中英语教师的教学能力，也考验了他们与学生沟通交流的能力。
关键词：以学生为中心 初中英语阅读 有效教学 研究
引言
在传统英语的课堂教学中，教师占据主体位置，而学生只能在讲台下被动接受知识的灌输，学生处于极其被动的学习地位，无法发挥自身的主观能动性。而第二外语这种语言学习却必不可少的需要学习者的主观投入与勤勉学习，学生在学习过程中的被动学习不符合学习英语的要求，因此教师必须更新自身的理念，在英语课堂中将学生调整主体地位，使学生在英语学习过程中充分发挥自身的主体作用。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
（一）阅读材料单一，阅读广度受限
当前初中英语阅读教学中的核心问题是阅读材料单一。阅读能力的提升需要学生有丰富的阅读积累，但是目前来看，教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余的大多来自阅读练习题。这就使得学生所接触的阅读材料不仅在形式上有着一定的共通性，而且在内容上涉及的范围十分有限，容易导致学生缺乏阅读兴趣，影响整体阅读教学质量的提升。
（二）教学模式过于单一
受传统教学模式的影响，当前的英语课堂依然是以教师为主，由教师导入文章主题，带领学生了解课文大意，并进行详细讲解。这种教学模式忽略了学生的主体地位，很难调动和激发学生的创造性，学生只是在被动地接受知识。即使有部分教师开始将多媒体技术引入课堂，但是并没有从实质上改变教学方式，也并没有激发学生学习英语的积极性和主动性。
（三）学生缺乏良好的阅读习惯
当前的英语阅读课上，英语教师往往事无巨细地带领学生进行阅读训练，比如逐字逐句地进行翻译，深入分析文章的主旨大意等。这种方式虽然能让学生将一篇文章吃透，但却没有给学生自主思考的时间，学生在进行阅读时永远都只是停留在英语教师的阅读思路中，从而不能培养出良好的英语阅读习惯，这对他们今后的英语阅读是极为不利的。
二、以学生为中心，提高英语阅读教学有效性的策略
（一）营造良好的阅读氛围，激发学生的英语阅读兴趣
好的学习方法能帮助学生轻松地打开英语阅读宫殿的大门。教师要营造轻松的阅读氛围，从学生感兴趣的话题入手，使他们学会用英语思维去思考问题，提升英语学习的质量和效率，最后产生从“要我读”到“我要读，我爱读，我会读，我读懂”的巨大改变。教师还可以利用多媒体辅助教学。利用多媒体教学，可以引发学生学习兴趣，调动学生的积极性、主动性和创造性，从而使学生感受到学习的乐趣。如在教学人教版八上Unit5“Do you want to watch a game show?”时，教师可通过创设情境，借助希沃白板等多媒体教学设备，用音频和视频等为学生营造浓厚的阅读氛围。教师可让学生找出文中出现的不同种类的TV shows，找出不同的人物喜欢哪种TV show，以及喜欢的原因，让学生带着疑惑，自己去发现问题并解决问题。当阅读中出现新词时，可让学生联系上下文，推测新词的含义，同时也可以告诉学生新词一般不影响阅读，让他们不必心慌。
（二）注重采用分层次教学
针对班级学生英语水平参差不齐的情况，教师可以尝试运用分层次教学的方法。比如，可适当进行分组学习。
教师要科学合理地分组，保证每个小组中有英语学习较好的、学习一般的学生以及学困生，这样可保证小组间的整体均衡。同组内，学习好的学生可以带动其他学生一起学习，大家共同讨论、互帮互助。这种方式，不仅有利于提高学生的英语素养，也锻炼了他们的交际能力。教师可组织小组之间进行比赛，既锻炼学生的团队意识和拼搏竞争能力，也培养学生的核心素养，促进学生全面发展。
（三）加强阅读教学的互动与交流
为了进一步提升教学的有效性，教师要加强学生在课堂教学期间的互动与交流。为充分体现教学法在阅读教学中的作用，教师必须重视学生之间的相互促进和支持作用，使阅读教学的内容能够被真正运用在口语对话中。在阅读教学时，教师可以让教师与学生之间、学生与学生之间、小组与小组之间有一定的互动，同时教师应当充分发挥自身的主导作用，为学生营造轻松、愉快且和谐的氛围，使学生通过自由对话的方式参与到互动环节中。
（四）泛读和精读相结合，培养学生良好阅读习惯
泛读和精读是英语阅读教学中常用的阅读模式，但部分教师在阅读课上偏重于教学词汇和语法，也就是精读，注重分析文章重难点。这种方式在一定程度上限制了学生的思维，导致他们在做题时一遇到生词就会失去阅读的兴趣和信心。因此，教师应及时改变教学方式，将泛读和精读统一起来，寻找更有效的阅读教学模式。教师要引导学生学会快速阅读全文，获取文章大意，而不是一味注重逐词逐句阅读，可以让学生找出每段的关键词和中心句等，还可以让学生通过分析问题，找关键词后直接定位到文章中相关联的句子进行阅读，以此降低阅读难度，增强学生英语阅读理解信心。
（五）阅读写作结合，实现能力拓展
阅读和写作作为语言运用和表达的主要形式，是英语学习过程中最为关键的两个部分。而这两个部分有着内在的联系。所以在构建高效的英语阅读课堂的过程中，教师也可以利用这种联系，借助写作训练来实现学生阅读能力的提升以及阅读课堂教学效率的提升。具体来说，首先教师可以通过组织写作活动来强化学生在课堂上对于阅读文章的掌握。对于大部分初中学生而言，逐字逐句地理解文章的内容并不难，但是从整体上把握文章的方向，总结文章的结构以及语言特色等却是学生阅读学习过程中的难点所在。所以，教师可以在当前的阅读课堂上组织学生完成主题下的简短写作练习。在学生完成文章整体阅读和学习之后，教师可以要求学生完成简单的结构分析以及内容缩写等练习内容，促使学生将阶段性的，以知识点和段落为核心的英语文章学习转化为以整体为主的篇章学习，帮助学生逐步形成整体阅读的习惯。在学生具备这样的英语学习习惯和能力的基础上，提升学生在阅读课堂上的学习效率才不会成为一句空话。
（六）增加校内阅读材料
在经历了长时间及大量的英语阅读之后，教师可以为学生提供较为有趣的英语读物，不用再过于强调学生的兴趣，通过经典文章书籍，使学生在人格精神上得到升华，深刻了解英语的文化内涵。经过相同书籍的班集体阅读之后，可以在阅读课上进行阅读感受的讨论，鼓励学生积极参与，提高学生英语阅读的自我学习能力，同时增强学生的口语交际能力。例如，《爱丽丝漫游奇境记》之类读物比较简单，就适合初中的学生进行英语阅读练习。故事性的读物无论是在实际的趣味性或者是阅读难易程度上，都可以使学生轻松阅读，并且领悟其中的意义。结束语
总而言之，广大初中英语教师一定要摒弃传统的以教师为中心的教育理念，转而将课堂的中心放到学生身上来。在这个过程中，要选择高效的教学方式，提升学生对单词发音等的重视度，加强对学生泛读与速读的训练，提高学生对英语文章的领悟能力。还要根据不同学生的特点实施差异化教学，让学生意识到自己是英语课堂的主人，进而切实有效地提升初中生的英语阅读能力。
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