王威
王大连市中山区桃源小学 辽宁 大连 116031
王练习环境，对学生的英语教学中存在一定的制约因素。在以往的英语教学中 王，教师往往关注学生的英语理论知识，对于学生的英语综合素养关注程度较低，这就导致学生的英语知识与实际的应用脱离，对于学生的健康发展而言十分不利。小组合作式的利用，能够在较大程度上帮助学生发挥自身的英语特长，提高英语知识的运用能力，促进学生的综合发展。
关键词：小学英语；小组合作学习；应用策略
引言：在新时代的社会背景下，教师应提高自身的教学素养水平，创新教学策略以及教学理念，通过多样化的现代教学手段，能够在一定程度上优化英语课堂，提高学生的语言水平。在小组合作学习的背景下，学生能够感受到不同的乐趣，了解学习英语的目的。同时，老师在对学生进行英语教学时，要对学生的发展状况进行及时的了解，加强学生的参与度，促进学生英语水平的提升。
一、小学英语教学中遇到的问题
1、教学知识固定化
虽说目前教育行业有了较大的改革与发展，但教师在教学时仍然采用传统的教学模式，忽视了学生对知识学习的主体地位。在这个过程中，老师对学生与自己的地位没有认识很清楚，过于重视自身的讲解作用，对学生的学习地位没有十分明确。除此以外，教师的教学内容十分固定，仅是参考教学大纲中的内容，向学生传递固定化的内容，对于现代教学技术利用度较低，这在一定程度上局限了学生的眼界和思想，学生的思维以及眼界不能充分打开，相关的网络教学资源不能充分的进行利用，学生的学习资源十分匮乏。
2、重理论，轻运用
小学英语的教学中，教师往往认为理论知识的讲解是最重要的，认为英语语言的利用并不是十分重要。在这样的教学模式下，学生在学习英语时，仅仅去背诵和记忆相关的理论知识以及英语单词，对于具体英语句子中的理论知识运用常常是只知其一，不知其二。这对于学生英语综合素养的具体发展和应用而言十分不利。长此以往，学生对于英语就形成了一种“惯性思维”模式，认为单词是英语学习的重点。这种“惯性思维”对于学生英语能力的提升来说十分不利。
3、老师的教学理念落后
我国目前仍处于应试教育的背景下，老师对于以往的教学理念以及教学模式不能进行及时地更新，仍然利用以往的“理论式”“题海式”对学生进行教学，很多学生在这样的教学模式下感到十分枯燥，认为英语学习十分无趣，自然就降低了关注程度。学生缺乏主动讲英语的积极性，对于一些不会的英语词汇以及英语句式也失去了一定的探索欲。此外，老师在进行英语教学时，不能及时地更新自己的教学知识体系，对于社会中的新闻等不能进行及时地讲解，学生的知识体系较为陈旧，无法适应社会新时代的发展和变化，造成学生与社会“脱节”。
二、在小学英语教学中小组合作式教学的运用策略
1、运用生活中的实际物品进行情景的创设，增强小组互动
单词在英语的整个教学中扮演者十分重要的角色，对于学生而言，英语单词的记忆，能够帮助学生更好地理解相关的英语句子以及英语文章。
但是部分学生在英语单词的学习中感到十分无趣，这是由于学生没有将具体的英语单词与实际生活中的事物进行联系，导致学生认为单词的记忆和背诵过程十分无趣。针对这样的现象，教师就可以将一些可视化的物体，带到英语课堂中，让学生观摩相关的物体，并结合英语单词的组成，进行联想化的记忆，帮助学生学号英语单词，为英语学习奠定基础。
例如，在学习人教版小学英语单词，“apple””pear””orange”时，学生对于这些单词缺少一定的感触，在进行单词记忆时，也只是干巴巴地背诵，这就使得学生背诵单词的效率较低。老师可以将苹果、梨以及橙子带到课堂中，让学生观察水果的外形，帮助学生进行联想，进而加深学生对单词的敏感度。此外，老师还可以对学生进行分组，学生之间互相摆出相关的形状，让学生轮流猜测，猜出相关的单词。这样一来，学生在之后背诵单词时，能够进行一定的联想，小组合作式的交流方式加强了学生之间的互动。此外，老师还可以将这些单词放到具体的语言环境中，让学生对单词有更深的理解，从而加速学生的记忆，提高学生的学习效率。
2、将小组合作式的教学模式运用到课堂探究中
老师在进行教学时，要对以往的教学理念进行摒弃，引导学生进行积极地探索和学习。老师可以将学生分为不同的小组，根据教学的内容以及学生的实际学习情况，设定出合适的探究题目，让学生在小组中共同探讨问题。每个人在探究过程中都要积极主动地参加，找出相应的解决方案。老师在这个过程中也要在一旁对学生进行引导，帮助学生进行探究，提高学生的能力。例如在学习人教版小学英语“I have a pen”这一章时，老师可以与后面内容中“How much····”进行结合，根据其中出现的一些词汇，进行一个综合性的教学，引导学生对句子进行分析，切实提高学生的英语水平以及相关的知识积累量。除此以外，老师还可以利用信息技术，从网络资源中找出一些和教学相关的内容，对教学的内容进行一定程度上的拓展，丰富学生的眼界，深化学生的知识体系，让学生之间进行探究。在进行多媒体资源下载的过程中，老师还可以培养学生的阅读能力，将一些阅读的技巧方法在课外教学资源中进行标注，运用具体的句子以及语言环境，让学生对阅读的技巧有一个明确的了解，从而提高学生的英语综合能力。
3、运用相关的问题进行课前导入，进行小组探讨
在进行学生英语阅读能力培养的过程中，老师要充分利用课本的内容，将课本中的内容进行 充分的挖掘，找到英语阅读的相关技巧。在进行问题教学法的过程中，老师可以在课前对即将要学习的内容进行一个提问，先激发起学生的好奇心。例如在学习人教版“Did they buy ice creams”时，老师可以先运用一些生活场景，例如天气较为炎热时，学生买冰激凌的情境，向学生进行提问，引入课程内容。之后，对学生提出相关的问题，让学生带着问题进行阅读，结合文章的内容，在小组中进行探讨，找出问题的答案。在对文章内容进行解析之后，老师可以根据文章的结构，帮助学生分析如何进行阅读，使学生对英语有更多的感触。
4、利用小组合作，进行英语话剧表演
在小学英语教学中，通过英语话剧的表演，学生对于英语理解会有进一步的提高。因此，在教学过程中，教师可以对学生进行分组，向学生布置具体的活动任务，让学生通过小组合作，对话剧中的人物进行扮演，根据其中人物的性格，揣摩英语语言表达的力度。在小组合作中，可以先确定一个组长，对小组内的活动进行分配，例如某个学生的表演能力强，可以让该名学生进行表演，另一个学生活跃度高，可以扮演气氛小组，烘托英语话剧的氛围。通过小组合作的模式，学生的学习兴趣以及英语感知能力将会大大提高。
三、结束语
在新时代的社会背景下，老师进行教学时，老师要以学生的发展为中心，积极利小组合作式的教学模式，引导学生进行学习，培养学生的英语思维，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]郑萍. 合作学习在小学英语教学中的运用[J]. 当代教育理论与实践, 2016, 8(005):18-20.
[2]蒋洁. 在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J]. 校园英语, 2017.