李林波
湖北省汉川市垌冢镇五一中心小学 湖北 垌冢 431600
摘要：数学学习需要经历从具体到抽象的过程，这一过程符合学生的认知发展规律，因而能够有效地引发学生在学习活动中的探究和实践的兴趣，以兴趣为驱动，以学生的探究实践为基础，在学生对学习活动的能动的探究和体验中，实现学生对学习对象的充分理解和把握。本文即以“具身”体验这一形象性教学手段为媒介，帮助学生构建概念框架结构，在充分理解和体验的基础上，实现学生对学习对象的科学把握。
关键词：小学数学 “具身”体验 概念 长度
新课程理念下的教材设置，改变了传统教育中奖教师看作教材“搬运工”这一僵化的角色，让新教材从静态的文本知识，转化为通过学生探究体验能够捕捉认识到的知识经验，并为学生能够主动地纳入到认知结构体系中，让教师能够在教学过程中，真正从教教材向用教材过渡，让具身体验成为现代化教学的重要媒介，让学生在学习参与的过程中，身体不仅仅是知识学习的“载体”，而是在能动的体验和感知的过程中，通过身心的结合，打破认识的壁垒，创造性地实现身心的科学融合。概念学习本身是一件比较枯燥的事情，但是在“具身”体验式的学习环境下，让学生在亲身体验中建构起概念的结构特征，形成对概念的科学而能动的认知，是“具身”体验基础上，充分提升学生的学习能力的重要途径。接下来就以“长度概念”教学为例，谈谈“具身”体验在概念建构教学实践中的应用探究。
一、“具身”情境，发现问题
在小学数学教学中，教师要改变传统的教育实践中，教教材的理念，转化为“用教材的理念，必须要首先转变学生观念，将学生看作是能动的人，能够认识到学生能够结合已有的知识经验，对新的知识内容产生质疑，并能够在对质疑的积极能动的探究和体验中，产生强烈的探究和实践的意识，在学生的具身体验中，将对学习对象的认识从外在的感官不适。逐渐转化成对数学的科学认识和体验，在学生们的能动的探究体验中，实现对学习对象的有效理解和把握。
因此，在《长度》概念的学习中，教师引导学生们用小手测量桌子的长度。测量是每一个孩子用小手比划几下就能够做到的事情。他们对于数学课堂上的小手动起来比划的活动非常感兴趣，他们很快地就完成了老师布置的任务，但是在任务汇报的时候，同学们却发现了问题。什么问题呢？原来，大家得到的结果不一样。
有的同学用手测量出来的结果是5拃，有的同学测量出来是4拃半，还有的同学是5拃半，这是为什么呢？同学们面对这个问题心中产生了极大的疑问，这个问题成为了梗在他们心间的一根小刺，他们百思不得其解的同时，更是绞尽脑汁要搞清楚为什么同样的做法得到的是不一样的结果，问题出在哪里呢？问题意识支撑着他们再来一次又一次，但是同样的结果让他们不禁发问，到底是为什么呢？在“具身”体验情境下，同学们对长度不同的这个现象产生了具大的好奇，这种好奇心是激励他们在学习活动中保持对学习活动的持续热情的重要支持力。
二、“具身”体验，强化感知
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，同学们只有经历了“具身”体验，在对问题的直接而能动的感知体验的基础上，获得大量丰富的感性经验。在感性经验与理性经验的充分结合的基础上，得出对学习对象的能动的认识，形成对学习对象的科学而深刻的理解体验。在科学的动手与理解的基础上的学习活动的开展，更加高效。
因此，在学习活动中，同学们通过对比测量的工具——小手，发现了问题的所在，原来，大家的手大小不同，测量的结构也各不相同。也就是说，在测量的标准不同，最终导致了对同一物体的测量的最终结果不同。怎样将测量的标准来统一呢？同学们提出用尺子测量，因为尺子上能够确定一定长度的表示多少，同学们再次尝试用尺子测量，结果果然得到了相同的数据，于是同学们认识到，长度只有固定在固定的标准物上，才能够得到统一的答案，否则标准不统一，得到的结果也不统一，不利于人们的测量、学习和使用等。在对长度概念的学习过程中，同学们认识到长度这一概念，认识到长度单位的概念，因而，才有了同学们对长度的测量的有效认识体验。
三、“具身”强化，促进理解
“具身”体验运用到实践应用中，让同学们在切身体验中强化认知，提升学生在学习活动中的成就感和满足感，在强烈的体验支撑下，驱使学生主动地巩固和强化学习效果，提高学习效率。
因此，在学习活动中，在同学们掌握了这些基础的长度概念单位后，教师利用联系活动，引导学生对一些长度进行测量，引导学生说出不同的测量对象需要的单位，在同学们的“具身”体验中，构建形象立体的长度概念，促使学生在认知结构中形成对长度概念单位等的形象认知。创设“具身”体验练习情境，让学生在练习过程中，主动地将理论与实践相结合，利用行动实践检验学习效果，能够进一步巩固和强化学生的认知，学习的效果也能够在同学们的能动参与的体验中，得到有效地巩固和强化。
总之，在小学低段的学习实践中，利用“具身”体验，激发学生的问题探究意识，激发学生的学习参与的热情，强化学生对学习对象的期待视野。在强烈的学习期待的驱动下，学生的主体性意识能够得到有效地激发，在能动的体验中，有效地巩固和强化学习实践，提升学习效果。
参考文献：
[1]论具身学习及其设计:基于具身认知的视角[J]. 郑旭东,王美倩,饶景阳. 电化教育研究. 2019(01)
[2]具身认知学习环境设计:特征、要素、应用及发展趋势[J]. 李志河,李鹏媛,周娜娜,刘芷秀. 远程教育杂志. 2018(05)