张文秀 温娟娟 卞丽姣
文水县第二高级中学 032100
摘要：高中生在学习生物知识时，可在生命观念的引导下，重视生命意义，理解生命无贵贱之分的生命理念，并透过生命理念，观察生命本质，理解生命现象。在高中教师的有效引导下，高中生会以理性思维分析生活中的各类生物学议题，探索生物学规律，从而在科学探究的过程中，培养实验设计能力以及团结合作精神。学生在学习了相关生物知识后，可对社会中的一些迷信以及伪科学进行理性批判，并在社会责任心的驱使下，向身边社会群体宣传健康生活、关爱生命、摒弃迷信行为以及保护环境的相关知识，从而将生物学科知识真正应用到现实生活中。个性化教学方法可促使以上内容合理有序达成，并为高中生提供理论学习、思维锻炼的目标和方向，同时，也为高中生物教师提供更为合理高效的教学途径。
关键词：核心素养；高中生物；个性化；教学方法
引言
学生基本识字是当今学校的首要任务学生的基本识字能力贯穿于高中生物学教学的整个过程，人们不仅希望学生能够完成高中生物学的学习任务，而且希望他们能够充分发展。基于核心素养文化，学生个性化教学基本上可以让学生以自己的方式对待学习，积极学习，积极探索，学习运用，真正利用个性化教学方法完成核心素养的提高。
一、现阶段高中生物教学中存在的问题
（一）课堂教学目标流于形式，不明确
在核心素养背景下，明确高中生物课堂的教学目标是一个非常重要的问题。在当前的生物课堂中，教学目标的制定往往流于形式，不受重视。高中生物教师在授课过程中，常常将教学目标一笔带过，直接进入课堂教学环节，导致学生对于教学目标不明确，不重视，难以从整体上把握课堂的主体内容，摸不透课堂重点，眉毛胡子一把抓，难以在大脑中形成系统的知识体系。另外，许多高中生物教师制定的教学目标侧重于课本知识的记忆，忽略了对学生实际解决问题能力的要求，导致学生死啃课本，无法将知识与实际生活相联系，既不利于学生的理解记忆，也无法真正做到学以致用，偏离了教学的本质和根本目的。
（二）忽略学生个性发展
核心素养要求教师要尊重学生的个性发展，这时候的学生，是荷尔蒙分泌正盛的时期，教师的教学方法若未能做到与时俱进，则很容易阻碍学生的个性化发展，打击学生对生活和学习的积极性。高中生物中对青春期的教育会有所涉及，教师在进行生物教学时，要让学生正视青春期出现的各种问题，尊重学生在青春期成长的差异性，以客观公正的态度进行教育，引导学生思维健康发展，在学习道路上加以指点，在人生道路上适当引导，让学生能够沿着正确的方向发展，实现核心素养下的生物教学的真正意义。
（三）教师的教学方法比较单一，不能很好地满足学生实际的学习需求
许多教师在日积月累的教学过程中已经形成了一套专属自己的教学模式和教学方法。但这些教学方法大多都比较单一，大多都是传统的“填鸭式”教学方法，即教师在讲台上一直在不停地讲，而学生只能被动地去接受教师知识的灌输。加之高中生物知识具有较大的学习难度，不容易理解，学生就不能很好地适应教师的教学方法，同时还会感到生物课堂非常枯燥无味，学生的注意力无法很好地集中，这样非常不利于学生的生物学习，更不利于培训学生的生物核心素养的。
二、基于学科核心素养的高中生物个性化教学方法分析
（一）摒弃“陪练”学习思想，强化学生学习自主性
无论是从班级层面设置教学内容，还是从学生层面分层设置问题，均是一个自上而下的教学过程，虽然在个性化教学方法的影响下，教师的教学引导性得以凸显，学生的学习主体性也得以突出，但“解铃还须系铃人”，如果不能很好地发挥学生课堂学习或者课下练习的自主性，个性化教学效果将会大打折扣。换言之，个性化教学模式的最终培养目标是促使学生在个性化教学方法的影响下，形成自身的学习思维、学习习惯，从而脱离“牵引式”学习课堂，摒弃“陪练”式学习思想。
从此角度分析，高中生物教师应用个性化教学方法时，应努力强化学生的学习自主性，在思想层面武装学生，为学生后续学习生活打下坚实基础。具体而言，高中生物教师应在课上或者课下与学生多交流，特别是对于班级中日常表现不突出、在课堂学习过程中很少发言的学生以及班级“三不管”区域中的学生，教师更应积极地与其交流，分析、总结此类学生的学习状态，体察学生的学习心理，从而依据学生的性格特点或者结合学生的兴趣爱好，为学生提出针对性的学习意见和建议，引导学生参与到课堂学习活动中。这种做法可在一定程度上强化学生的自信心，并使学生在与教师的交流中，感受到教师的关心和呵护，感受到学习的“温度”，从而可促使学生更积极、更主动地参与到课堂学习中。
（二）结合现实生活，将知识与实际相联系
高中阶段的理科教学内容都是来源于生活实际的，不论是物理、化学还是生物。因此，教师在引导学生学习生物知识时，也应当采取反向推演的模式，将知识内容返还到日常生活的各种现象之中，以此提升学生对生物知识的好奇心。好奇心是推进科学研究以及知识学习的基础，其不仅能够激发学生对生物学习的兴趣，同时还能够带动学生进行主动学习，满足学生自身的心理要求。在家长以及教师的引导之下，学生要树立科学的认知观念，将现实生活与所学内容相结合，理解知识科学性对生活的影响，在建立正确的科学认知与科学研究观念基础上，提升社会责任感。当前生物课程在课堂教学之中采用的是联系实际的模式，教师要将知识充分融合进实践过程中，在掌握理论性生物知识内容的前提下，有效避免学生由于学习知识而与社会生活脱节的情况。以理论提升学生的实践能力，再以实践能力反作用于理论知识的学习，实现两者之间的互相促进。以
高中生物中《内环境的稳态》教学为例，教师在讲解过程中，可以结合当前科技发展对生物的影响。比较常见的，比如，如果在夏日炎炎之际，时常待在室内享受空调，会影响学生自身调节温度的能力，得空调病。这种病症并不是由于身体缺乏物质或者病毒感染引起的，而是由于身体在外部环境的影响下，长期处于不自主调节体温的情况，导致自身的稳定状态失去平衡，从而诱发了空调病的产生。从生物学角度出发，需要全面性地分析病症，在排除了不可能产生的因素之后，才能获得科学的结论。这是生物学科核心素养教学过程中最关键的部分之一，要强化学生自身的社会责任意识，以科学化的引导帮助学生建立完善的科学认知体系。
（三）结合信息技术培养学生理性思维素养
高中生物课程与一般的文化类课程内容不同，其主要课程知识兼具理论性和实践性的特点，但是很多高中生受个人思维方式和年龄阶段的限制，在实际的生物知识学习中难以对抽象性的理论课程知识形成具体理解。在现代高中生物教学活动中，以信息技术为支撑的多媒体教学平台是教师最常用的教具之一，给生物教学活动带来了极大的便利。生物学课程的理论知识具有一定的抽象性。在教学中运用现代信息技术，可以通过电化教学语言加深学生对抽象知识的理解。因此，可以运用信息技术培养学生的理性思维，促进学生生物核心素养的发展。
例如：在讲解神经系统的组成相关知识时，教师可以首先播放一段学生在体育课上参加篮球运动的视频，通过创设与学生相关的生活情境，帮助学生集中注意力。此时，教师可以提问学生道：“同学们体育学得很棒，哪位同学从生物学角度解释一下你们是如何完成投篮动作的？”在学生回答的基础上，教师可以通过展示人体神经系统基本结构图继续为学生创设教学情境，引导学生对这部分知识进行更加深入的理解。接下来，教师可以让学生根据图片，借助思维导图对人体神经系统基本结构进行梳理。最后，教师可以提问学生：“因为有了高度发达的神经系统，我们才能完成各种动作，如果颈椎受损会怎样呢？”通过这样的课程教学方式，能够使学生在直观的教学内容的影响下养成良好的理性思维，从而为学生今后的发展奠定基础。
结束语
简而言之，个性化教学是提高学生综合素养和学习知识的重要手段。虽然有些知识难以理解，但它也对总体能力建设产生了积极影响。教师必须找到适合学生积极学习、积极探索和亲自探索的方法，以提高探索和应用能力，帮助他们更好地掌握知识。
参考文献
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