尚帆
湖北省十堰市郧阳区南化塘镇中心小学 442523
摘要：在写作教学中培养学生的核心素养是时代的需求，并且教师在设计教学活动时，需要注意核心素养与写作教学的契合程度，避免教学活动只能达到培养学生写作能力、核心素养的其中一个目标。在教学中，教师可以结合核心素养的解释以及语文教学内容的特性，设计具有综合教育价值的教学方案；如结合语文课文开展写作教学活动；如组织实践活动培养学生的审美与语文思维能力；如以微课与修改任务传授学生基本写作技能并培养学生的良好写作习惯。
关键词：核心素养；优化教学；小学写作
引言
小学生受年龄的限制，社会阅历少，此阶段进行写作教学更多的目的不是为了让学生写出一篇质量多么高的作文，而是在于培养学生的写作能力，帮助学生积累更多的写作素材，提升学生对社会更高层次的认知和感悟，让学生对写作产生足够的兴趣。语文核心素养要求培养学生语言文字应用能力，写作时提升学生这一能力的重要途径，为此教师需要积极转变教育观念，以学生为主体，以核心素养为导向。基于此要求，本文将主要分析在核心素养的要求下进行小学语文写作教学的有效策略。
一、核心素养背景下的小学语文写作教学
核心素养是新课改背景下对学生提出的新要求，要求学生在掌握学科要求的知识的基础上掌握学习的方法，学会自主学习。此外培养学生的核心素养，还要求学生具有良好的道德准则以及健康的心理，具体内容包括学生的心理健康、健全的人格、有良好的自我管理意识、有与人相处的能力、有创新的能力以及担当责任的能力。因为传统的教学观念过于注重分数，所以在进行教育改革时要改变这一弊端。分数早就不是衡量学生水平的标准，新时代以来，我们要为培养更多的社会主义接班人做好准备，在进行小学语文写作教学时，我们要根据时代发展的特色和学生的学习方向进行不断的实践探索和发展创新策略，在探索过程中需要坚持以人为本，以学生综合素质和核心素养的提升为根本基调。语文作为中国教学生活中的传统学科一直都是被学校和学生家长高度重视的，一直以来都是“课本+PPT”的教学模式。学生在校园里接触的事物极为有限，尤其进行古诗词教学时，学生很难体会古时候作者诗中体现的情景以及情怀，也难以了解作者创作的过程，即感受—表达—抒发的过程。
二、将阅读与写作结合培养核心素养
语文写作需要的是丰富的素材积累以及良好的语言文字应用能力，这些仅靠学生按照自己的想法进行写作练习时不够的。关门造车学生的写作能力将一直无法提升，最大的问题就在于小学生的积累不足，而要想提升学生的积累量需要从阅读入手，既然自己的能力还无法让自己创造出优美的句子、文从字顺的文章，那么向其他人学习就是最直接，也是最有效的教学方法，为此小学语文教师需要将阅读与写作教学相结合，以此培养学生良好写作习惯，提升小学生的素材积累量，为学生未来接触更高难度的写作内容奠定夯实的基础。教师可以事先告知学生本学习每周几有固定的课外阅读分享活动，需要学生阅读教师筛选出的小学生必读的基本课外读物中的书籍，制定几点学生阅读分享要求，一是学生需要将阅读内容中自己喜欢的好词好句摘抄出来，二是要求学生尝试将书籍中的重点内容概括出来，并且简单的谈一下自己的感想。然后在课堂分享活动之中让学生成为主体，分享自己阅读的内容。其次教师在进行阅读教学时需要明确指出课文写的好的地方，也可以帮助学生分析写作的脉络结构，使得学生对如何写出一篇更好的文章有更加深刻的认识。
例如，在进行《秋天的雨》的教学时，教师可以让学生先充分地阅读内容，然后让学生说明一下自己认为此篇文章写作好的地方，教师根据学生的观点进行延伸，让学生了解开篇扣题的重要性，同时教会学生利用修辞手法进行写作的重要性以及方法。通过阅读进行写作教学能够让写作不再单调，也能够更加有效地提升学生核心素养中的文字应用能力。
三、激发学生的写作兴趣
不同于其他学科，写作不仅需要学生掌握必要的写作技巧，还要抒发真情实感，表达真知灼见，难度可见一斑。兴趣是学生参加一切活动的源动力，也是提升他们作文水平的关键，学生只有对写作感兴趣，才能愿意花时间思考，投入大量的精力。因此，如何激发学生的写作兴趣，让写作教学更好地提升学生的语文综合素养是亟待解决的问题。激发学生的兴趣要运用不同的教学方法，情境教学是近几年较为推崇的方式，通过创设情境更好地展示教学内容，让学生更快更高效地融入到课堂中。小学生很难集中注意力，经常忽略教师讲授的重点内容。传统的教学方式以教师传授知识点为主，这种填鸭式的教学方式导致学生渐渐丧失了学习主动性。创设情境能更好地激发学生的兴趣，利用声音和图像吸引学生的注意力。同时，情境教学能为学生的写作提供丰富的素材，更好地激发学生的写作灵感。例如，六年级上学期的写作练习是“笔尖流出的故事”，看到这一题材，学生的思维往往限制在身边的故事或者家庭故事，将要描写的人物局限于家人或者朋友，运用的都是老旧素材，不能吸引人阅读。教师可以运用情境教学的方式，展示一些名人事迹或者童话故事等，让学生通过了解伟大人物的故事拓宽写作视野，增加知识储备，进而从不同的角度写作。了解名人故事，还能培养学生的综合素养，树立正确的价值观。
四、布置修改任务，培养学生良好的写作习惯
良好的学习习惯是语文核心素养的另一细分目标，在写作教学中，教师同样需要培养学生良好的写作习惯。对小学生而言，修改自己文章的习惯是写作习惯中最重要的习惯之一。教师可以结合学生的日常日记、微写作活动、写作练习等活动，为学生布置修改任务，以此使学生养成良好的作文修改习惯。以日记为例，教师可以修改日记的任务形式。即教师可以将原本日记的每日一写改为两日一写，比如周一写周日与周一发生的趣事，而周二则修改周一的文章。如此，既能够使学生积累较多的素材进行日记的写作，又可以改变学生随便写日记的习惯。在布置修改任务之后，教师需要给予学生反馈，让学生意识到教师对习作修改的重视。比如，学生1在日记中描写了自己与弟弟玩碰碰车的过程，如“我用力转方向盘，追着弟弟的车子，想和弟弟比一比谁更会开车。”学生在修改之后，把转方向盘之前的“用力”改为“呼啦哗啦地”，使描写更有趣味。对此，教师可以给予更细致的建议，比如，教师批注：是不是可以用“一决高下”等词语来修改后面的句子呢？在教师的细致批注引导下，学生会对自己的日记进行审视，并在修改中积累修改经验，提升写作能力。
结束语
在写作教学中，教师应勇于创新，进行教学改革，创新教学方法，做合格的引导者和领路人，让学生明白写作是件富有趣味和美好的事。教师还应积极引导学生，开展写作训练，培养学生的语文核心素养，使学生的写作能力得到切实提升；还要注重教学方法，用心设计写作任务，帮助学生扫除写作方面的心理障碍，懂得写作是飞翔的翅膀，能让人实现自我超越，飞向更广阔的天空。
参考文献
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