刘华珊
广西省钦州市灵山县新圩镇官屯小学 535400
摘要：口语交际能力是人与人之间最基本的交际基础，阅读教学又是培养学生口语交际能力的重要一环，但许多农村小学阅读教学条件不足，导致阅读教学无法有效开展。但若用好农村小学的有限资源，也能加强对阅读教学口语交际能力的培养。本文将指出农村小学阅读教学口语交际中存在的问题，并提出有效的解决策略，以此提升学生的口语交际能力。
关键词：农村小学；阅读教学；口语交际；能力培养
小学阶段的学生正处于智力发展阶段，是运用阅读教学来培养口语交际能力的最佳时期，而良好的口语交际能力是实现学生全面发展的基础，但对于农村小学来说，它受到地理环境、经济条件、交际习惯等因素的影响，导致阅读教育环境缺失，这不利于实现阅读教育期望。为此，合理利用农村小学有限的阅读资源，优化阅读教育形式，以多元化的形式开展小学阅读教育是提升农村小学阅读教学口语交际能力的必要条件。
1 农村小学阅读教学中口语交际问题分析
1.1 语言缺乏连贯性、完整性
在农村小学低年级学生当中，很多学生在课堂上的口语表达都存在断断续续、语句不连贯等问题。特别在描述问题、讲述事件的过程中，语句割裂、表达缺失、连贯性缺乏等问题尤为明显，让人无法理解表述核心，混淆学生表达的真实含义，甚至无法与学生正常交流，这些都是学生缺乏语言的连贯性和完整性所不可忽略的问题。而这些问题的核心因素，则是因大人外出务工，从而导致学生留守在家，缺乏口语交际的训练环境和条件。
1.2 自信心不足，不愿主动交际
从现实情况来看，在小学语文阅读教学中，城市学生比农村学生更自信，也更愿意开口阅读。现阶段大部分的语文阅读教学都设有相应的沟通和对话环节，目的是鼓励学生表达，从而提升口语交际能力。但农村小学生因家庭条件、自身性格等因素的影响，产生一定程度的自卑心理，导致不敢开口，甚至不愿意开口，久而久之，进一步阻碍自身口语交际能力的发展[1]。
1.3 表述过于口语化，缺乏规范性
部分农村小学生在表述问题时常常不经思考便脱口而出，导致在表述问题时经常出现“还有”、“然后”等词衔接，有时候在表述一个问题时甚至会出现十多个“然后”。此外，农村小学生表述规范性也严重缺乏，主要表现在对各种量词的使用上，常常是遇事不决便用“个”替代的模式。而对此，在农村语文阅读教育过程中，教师并没有引起足够的重视，甚至放任学生使用这种过于口语化且缺乏规范性的表述方式。
1.4 交际过程缺乏礼貌
由于计划生育的影响，现阶段大部分低年级学生都属于独生子女，也因此，受家庭宠溺的影响，导致学生普遍存在交际过程缺乏礼貌的现象，而这对于农村小学语文阅读教育而言，则是一个普遍性的难题。由于父母外出务工关系，家中长辈几乎不会重视学生在口语表达方面是否礼貌，长久下来，形成习惯之后，学生在口语表达时，更倾向于使用情绪化、具有目的性的表达方式，例如爆粗口、命令式口吻等[2]。
2.在农村小学课堂阅读教学中培养口语交际能力的策略
2.1 转变教学理念，强化对于口语交际的重视度
在语文教学过程中，口语交际能力与汉字识记拼、阅读理解能力处于同等重要的地位，但现阶段仍有一部分农村教师不重视对学生口语交际能力的培养，认为口语交际能力可以随着年龄增长而不断提升。
对此，教育部曾发文阐明培养学生综合交际能力的重要性，其中囊括了理解、阐述、交流等多个方面。因此，转变教学理念，强化对口语交际的重视度，是现阶段农村小学语文教育的当务之急[3]。在语文教学中，教师可以以课文中心为切入点，引导学生相互交流、讨论并做好总结，以此达到锻炼口语交际能力的目的，进而提升口语交际水平。
2.2 强化学生的教学主体地位，激发学生的积极性
现阶段的新课程标准强调，学生在教学过程中是处于主体地位的，对此，农村小学教师应强化学生的教学主体地位，让学生积极性在阅读教学中能够最大化的激发出来。在农村小学阅读课堂上，教师应塑造更多的互动契机，加强师生、学生之间的有效互动，并结合学生的实际情况，使阅读教学成为发散学生思维、培养学生团队协作能力和意识的交流互动平台，让学生能够从中获取简单高效的阅读技法，进而提升学生的口语交际能力。例如，教师可以在语文阅读课堂上设置情景剧式的教学环节，让学生在扮演角色中体悟阅读内容的精髓。如此，不仅能加深学生对阅读内容的理解，还能锻炼学生的口语表达能力[4]。此外，强化学生的教学主体地位，在提升阅读教学氛围的基础上，也提升学生主动交际的积极性，为进一步培养学生口语交际能力打下坚实的基础。
2.3 重视学习环节，引导学生热情互动
重视学习环节，引导学生热情互动，是提升学生口语交际能力的关键因素之一。对农村小学阅读教学而言，教师在对学生进行阅读教学时要尽量避免结论化，而是要让学生明白其中的原理，知晓获得这一结论的原由，让学生在其中发散思维、自主思考，将教科书变为师生一同探索知识海洋的渠道，从而让学生能够喜欢阅读教学，甚至是享受阅读教学。同时，教师应在探索的过程中加强与学生之间的互动交流，分享彼此的观点，在提升学生阅读理解能力的同时，也强化了口语交际能力。此外，教师应在日常教学中，在教材中寻找适当的切入点，为学生构建锻炼口语交际能力的平台，进一步提升学生的口语交际能力。
2.4 科学安排课堂提问内容，激发学生创新能力
课堂提问是教学过程不可或缺的重要环节，对于小学阅读教学而言，科学的课堂提问是构建日常学生锻炼口语交际能力的机会。对此，教师在设置课堂提问时，要根据学生的思维模式、总体知识水平设置问题的难易程度。设置的题目过难，则会打击学生的积极性，而过易的问题则会阻碍对学生自主思考的培养，无法激发学生的创新创造能力，只有难度适中的问题，才能激发学生的创新思维，并且学生能在教师的引导之下找到问题的答案，在引导交流的过程中还能加强口语交际能力[5]。同时，教师在设置课堂提问后，应鼓励学生自主思考、相互讨论，并时刻关注学生的讨论内容，在必要的时候进行相应的纠正或引导。此外，教师还要加强对与不善交际学生的关注，为他们提供更多练习口语交际的机会，寻找并帮学生破除自卑因素，增强学生交际的自信心，进而提升学生的口语交际能力。
结语：
小学阶段是学生各项能力启蒙开智的重要阶段，对此，培养学生口语交际能力在小学阶段是最为关键的。文章浅析了在农村小学阅读教育过程中培养学生口语交际能力时有可能出现的问题，并针对相应的问题提出相应的应对策略，使教师在课堂教学中注重对学生口语交际能力的培养，调动学生口语交际的积极性，真正使课堂成为学生锻炼口语交际能力的平台。
参考文献
[1]冉中舟.农村小学生语文口语交际实践活动创新的思考[J].才智,2019(08):148.
[2]刘凤芹.口语交际教学交际性的缺失及对策——以菏泽农村小学为例[J].菏泽学院学报,2014,36(03):122-126.
[3]岳开建,罗顺兰.小学语文教学及校本教研调查报告——以四川宝兴县为例[J].教育科学论坛,2016(22):74-77.
[4]曾珍.利用现代化教学手段提升农村小学口语交际课堂的教学效率——以创设口语交际教学情境为例[J].科学咨询(教育科研),2020(02):162-163.
[5]周家玉.农村留守儿童语言沟通能力障碍分析及小学语文教学对策[J].教育教学论坛,2014(16):12-13.