廖旭
宜宾市翠屏区沙坪初级中学校 四川省宜宾市 644000
摘要：生活体验式的作文教学指导模式主要从现实生活视角，引导学生结合自身的生活经历或者情感体验等，通过作文写作的方式进行表达、记录与描述。在该种教学模式下，需要教师积极挖掘现实生活中的情感要素，使学生能够从自身的生活体验中进行情感经历的挖掘。其次，在作文的写作视角、情感表达与思想性等方面，需要教师指导学生品读现实生活中蕴含的情感要素，部分学生由于情感体验方面还存在迟钝、观察视角不够恰当等情况，使得自身在现实生活的情感体验中缺少较为深入的探究，从而造成作文写作方面缺少思想深度与真情实感。从目前的作文教学指导工作上看，通过品读生活、挖掘现实生活中的情感要素，可以启发学生在作文写作过程中的思维，以及情感上的解读与艺术表达思路等。因此，在品生活百味与记录、描述真情实感的作文指导方案中，还需要重视学生的观察视角指导与情感体验模式拓展，由此在一定程度上赋予作文指导生活化与真情实感。
关键词：作为指导；生活化；教学
一、引言
从目前的教学指导策略上，部分教师在作文的习作指导工作中，仅遵循“起承转合”式的模板教学，使学生按照特定的作文结构进行写作即可。作文作为分数占比较大的考查题型，为实现该部分的得分最大化，不少教师都带有功利性的教学心态对学生进行作文指导，而没有过多关注作文写作过程中的深层次思想内涵与情感内涵。写作这一行为本身属于自我意识与自我情感呈现的一种方式，对于学生的语文综合素养成长、思想教育与情感教育具有较大影响。品读生活与记录真情实感，关键在于指导在作文这一形式下，通过视角转变、发挥共情能力与文字勾画等方式完成一篇作文的撰写，在实际的教学工作中需要引起教师的重视。
二、 注重情感要素解析
所谓情感表达要具有真实性，能够打动读者，那么就一定不能是无病呻吟的。所以笔者认为，要想引导学生在写人记事的作文创作当中，顺其自然的表达真情实感，让文章以情动人，那么我们就要对学生进行情感启蒙，让学生具备足够细腻的情感体悟能力，能够从生活当中一件件小事里，受到情感触动，然后在写作文的过程当中，自然而然地将这种情感触动流露出来了。例如，教师在语文阅读篇目教学的时候，就可以按照文本的内容渲染相应的情境，让学生在浓厚的氛围之下受到情感触动。比如在描写现实生活中的贫困人群时，教师可尝试运用气氛渲染的方法，让学生从多方面来感触文章人物的心理活动，那么学生自然而然就能够受到一定的情感触动。要想让课堂氛围得到良好的渲染，教师就可以采用于多媒体教学的方式。首先教师可以利用互联网寻找有关本篇文章的配乐朗读，让学生在配乐朗读的过程当中，深度投入文章情境，去体悟故事主人公的心理活动。然后教师还可以在班级内部，举行情景模拟演示活动。分别让学生扮演不同的角色，来还原夫妇俩的一系列语言斗争，通过人物扮演的方法，学生就能够身临其境的去经历与故事主人公相同的心路历程。虽然在语文教学活动当中，这一类的活动比较浪费时间，但是对于培养学生的情感体悟能力却是非常重要的。经过长期的教学经验总结，笔者发现学生之所以在作文创作的过程当中，存在情感表达等方面的问题，有很大一部分原因都是现阶段的学生还没有足够细腻的情感体悟能力，明明生活当中有很多事情，都是能够带给学生情感触动的。但是学生自身却没有能力来抓住这种情感触动，把这一类情感触动进一步的放大，最后在学生写文章的时候，才能自然而然的流露出来。
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三、转变文章写作的解读视角
部分课文材料所描绘的内容与学生的现实生活较为接近，教师通过该方面的情境引入能够在一定程度上方面学生进行原文内容理解，同时可以使学生在结合现实情况的基础上展开写作方面的练习。教师可设置前期写作内容导入环节，随后结合写作专题的要求，引导学生如何结合导入的内容并结合自身想法进行写作。对于故事梗概的专题内容指导，重点在于引导学生理解文章写作的整体思路、结构与陈述方式等，对于该部分内容的教学优化手段，可在原本的教学基础上，指导学生结合基本语言运用、文章结构形式，进行导写与导练。写作专题在设置的过程中，还应根据现阶段的课程内容课改特点进行转变。比如，在《故乡》一课的教学过程中，该篇课文主要记录生活中的感悟较深的场景、人和事，这与学生的现实生活较为接近，在该方面的课文阅读与写作教学衔接上，教师可根据客观世界对学生进行引导，使学生能够观察现实生活中存在的情感因素，并通过课外阅读探究形式，使其结合现实生活的文学要素进行文字写作方面的练习，由此在一定基础上使学生能够基于阅读、结合现实生活情境进行文字方面的写作练习。[2]
四、在品味生活的基础上强调写作思维
一般情况下，写作过程中主要涉及主题选择、叙述方式选择以及写作手法选择等方面内容，学生根据特定的主题内容要求进行作文核心思想的构思与字词段落的堆砌，教师在该过程中，首先需要强调与引导学生的主题辨析能力，即审题能力。不同的写作专题内容往往有多种作文题目与核心思想，若学生在初步阶段没有较好理解写作要求，则容易出现写作没有深入主题内容核心的情况。比如在《紫藤萝瀑布》的观后感的写作上，就需要引导学生结合课文的主题思想与写作背景等方面进行分析，在明确课文主题思想的基础上进行作文写作。其次，在作文的构思方面，需要在明确写作主题的基础上，结合自身的想法、生活经验与认知水平等方面合理布置作文结构，教师可指导学生直抒胸臆式写作方式或者旁敲侧击式写作方式等，使学生能够在文章的写作表达上，能够具备更更加深入的认识。如《福楼拜家的星期天》，在该部分的教材资源运用上，教师需要带领学生深入文章的主题思想，使学生能够理解名人的写作方式。在该方面的教学资源拓展上，可选择类似主题的文章进行讲解与指导，又如《秋天的怀念》，在叙事描写的文字运用方面与结构布置方面，可在记叙性散文的写作专题指导上，向学生进行文章结构与叙述方式的讲解，引导学生结合不同文章进行写作方式上的对比分析，并在对比总结的结果上进行作文写作练习，以此进行文字方面的写作训练。从上述文章中可以看出，无论是在记叙性散文还是一般性散文，可以看出作者在思想上与文章的结构布局上，都着重从平凡的生活视角上进行情感与思想的阐述。对此，教师可在作文的写作指导过程中，通过部分课文作为例子，使学生在课文学习的基础上转变写作视角与情感描写方式，尽量避免辞藻华丽但缺乏情感与思想要素等等情况。[3]
结语：综上，品读生活、记录情感与写作实践在作文章节的教学工作中，需要教师充分挖掘现实生活中的写作素材，在完成示范讲解的基础上，使学生能够结合自身的生活经验与情感体验等，通过文字描述与作文写作的方式进行记录。现实生活是艺术创作的源泉，其中包含的相关案例还具有较好的育人功能，如平常人家简朴的生活，突出一片岁月静好的景象，有时平凡即幸福—从这一现实生活的观察视角与情感体验方式上，能够较好启发学生在生活体验的作文写作过程中赋予文字生动且饱含情感的表达。因此，在开展生活化体验的作文指导过程中，教师需要注重不同写作视角的切入点与情感解读方式，以此启发学生在作文写作的过程中能够合理进行文字描述与情感描写。
参考文献：
[1]王顺强.在体验中再现中学语文记叙文写作的生活真实[J].考试周刊,2017:9-9.
[2]崔玉梅.写实事,抒真情——浅析初中生活化作文教学[J].文化创新比较研究,2017:55-56.
[3]戴启江.记叙文教学,要让学生对生活有真实的疼痛感[J].中学语文（上旬·教学大参考）,2017