李丽亚
新乐市马头铺学区东阳学校 050700
[内容摘要]:多元智能理论尽管是很熟悉,但它还是有着它的生命力。作为班主任,在感受多元智能理论同时。在研究中以多元智能理论为依据。一是基于本班的实际情况做现状的分析,二是通过思考中把多元智能理论内化为自己的思想及能提升行为规范的效果。三是从学班主任做不断发现"千里马"。四是班主任创设各种展示的平台,让"千里马"展示的优势,真正落实行为表现欠佳的学生有所改善有所进步,各门成绩也有所提高,最终提高自己的教育管理水平。
[关键词]:多元智能;班主任;行为表现欠佳
班主任不仅要求我们教书,而且最重要的就是教书育人,要培养学生形成良好的思想和行为习惯。而在现实生活中,不管是在家里,在学校,还是在社会的任何公共场所,不少儿童行为表现欠佳的现象比比皆是。培养每个班级学生的较高思想道德文化素养,规范每个班级学生的礼仪言行,是我校班主任对班级学生教师进行思想德育后在课堂教学管理工作中的重任。
但是对学生良好行为的培养,我们从没有松懈过,却为何事倍功半,为何收效甚微,其中不乏以下原因:
一、缘起——亟待改进的行为表现欠佳的现状
(一)家庭中父母离异跟随父亲,学生行为欠佳逐步加深
例如我教的班级里有名学生叫××的学生,他从小就与父母分居,跟随自己的父亲和奶奶过日子,学习成绩相对比较差,上课时就喜欢自己做一些小动作和同桌说悄悄话,班主任非常讨厌他,学习起来毫无活跃和积极性。在三年级时因为多项课程考试没有及格。一开始班主任想办法转变他,在学校里我就找到了他掏心掏肺的谈心,希望他以后能够变好。但是过了一段时间还是有许多任课教师依然反映他的坏行为,捣乱其他同学影响上课,老师批评他他还顶嘴,有时顶嘴的声音比老师还大声。
(二)学生的自身不良行为习惯,同伴们刻意的避开他
由以上的行为不仅学生不喜欢他,其实班主任也是讨厌这类学生。长期这样他成绩差就自然而然形成,班级里有些学生都想办法躲开他,因为他下课后会调皮其他孩子。有时候看到他一个自己在自言自语的玩。
(三)行为教育过多采用说教方式,学生缺乏深刻理解
针对行为教育,班主任更多采用了命令式、说理式的教育方法,如"不许"、"严禁"或者"应该"这样的字眼表达强制性话语,不容学生怀疑。遵守规则变成了听"老师的话",班主任的话如同命令,学生总是在"你说我做"中建立各种行为规则。这种命令、说教式的行为教育,以班主任为主导的行为教育,导致学生对行为缺乏深刻理解,遵守行为的动机停留在外部服从。
二、思考——多元智能理论在行为规则教育中彰显价值
(一)多元智能理论内化为自己的思想
有一句俗语叫"寸有所长,尺有所短"。在今后的教育和课堂教学中,我们往往都会看到学生中,有些人是作文特别好,有些人是精于数学,有些人是擅长音乐和舞蹈而担任班主任,我们更多地通过结合各种多元化的智能教学理论研究来改善和提高自身的教学和管理水平,以切实落实和培养大学生的综合素质。利用每一位学生的特长和优点,从而给每一位学生良好的发展奠定良好基础。
(二)多元智能理论有利于提升行为规范效果
一定要牢固树立因材施教的课堂理念。教师的课堂教学不同内容来选择不一样的教学方法,即便是同一种教学内容,因材施教缔造一种适合学生的教育方法和手段,并且这种方法利用多元化的智能理论使学生全面提升行为规范。
三、实践——多元智能理论在行为表现欠佳中的运用
(一)学做"伯乐",发现优势。
在多元文化智力教育理论的不同视角下,每一位学生都应该拥有相对而言的自己自身所处多元智力教育领域的不同优势,例如有的学生更容易通过声音和数字综合教育两种方式结合来深入进行理解智力问题,有的学生则更容易直接通过语文和数学综合教育两种方式结合来深入进行理解。所以,多元化的现代智力教育概念就这样要求我们智力教育工作者我们应该自己从其独具聪明之处入手,善于探索找到每个学生自己的智力优点,并进入我们智力教育方面的研究领域,及时对其予以充分挖掘。在小空间里聪明又语言智能发达的学龄儿童经常喜欢桌上涂涂抹抹画画,发呆或者在沉思或者冥想;而在人际交往中语言智能发达的学龄儿童非常善于积极参与别人;语言智能发达肢体能力操作发达的学龄儿童经常喜欢动手做一些幼儿的小肢体动作。这些在小学课堂上特别而不规矩的一种教学方式表现其实也就是一种宣传信号,它其实就是当时的很多学生向一个班主任老师讲述自己所希望拥有这些人在教学上的特长,希望能够得到任课老师的充分认可和广泛接受。
1.与父交谈原来孩子个性活泼好动
如果就这样一直下去了,这位××不就再也没有希望了吗?那我们整个班级又怎办呢?为此班主任再次实地走访到了××的老家住所。他的亲生父亲却在他的言论中再次露出了无奈。因为亲生父母的关系离异,××在她刚进入幼儿园的那天起就由她的亲生父亲单独一人把她抚养。因为父亲的工作繁琐,所以没有太多的时间关心他,父亲每天都要上夜班,××就经常会独自一个人呆着家里。他小时候好动活泼,爱听人讲故事会说笑很讨人喜欢。但自从家长离异后时间长了,他变得少言寡语,不再那么喜欢听人说话。记得那个时候他学习成绩成了班级最后一名。他爸爸知道后就毒打一段,爸爸这种教育的手段是没有效果的。
在这一次的家访促使我深刻地认识到,只要他能够在集体中找到活泼好动爱讲话和说笑,很讨人喜欢的一个闪光点,肯定他的闪光点并且给予鼓励。然后用集体的一种力量和对他们的关爱去缓解和抚平他精神上的创伤,让他逐渐地恢复了自信,培养起学习的自律,回归到全校各个集体中去。
2.与班主任交流原来孩子有一双巧手
为此我们已经开始收集有关智能化教育技术开发的大量相关数据和资料,深入地观察任他的实际学习和生活,并向各任课班级的了解他在课堂上的行为。生活中的劳动教师讲述他上了劳动课还挺认真,每次教授的手工操作他都希望自己能顺利地完成成绩很好,课上也希望自己愿意主动地回答给老师的困惑,话也讲得很完整。他还十分喜欢自己去玩一辆赛车,经常会在自己生活中的老师们所搭建的自行车道上独立地一人去玩这辆赛车。终于找到了自己的最大优点就是自己的特色:即身体运动感知智能。根据这位老师的讲述,我们了解到他有语言智能和实际动手的能力很不错。
3.与课堂链接原来孩子有学语文的基础
于是,我又进行了深入的观察、挖掘。
曾经在一本书上读过这样的一句话:一位指挥家能在合唱歌手中能够听到最美妙的声音,而且用心地去研究和挖掘他,使他逐渐成为了独唱者;知识和技艺的军官,由此可见,"识才",这对于我们是多么重要的事情。其实,我们的每个学生都应该具有各自不同的知识和才能,正如苏霍姆林斯基所说的"世界上没有才能的人是没有的"。就算表面上看起来钝的小朋友,也还是具备着他隐蔽于深处的优秀才华。只要我们仔细地观察,就会发现自己的天赋。
那天上的语文课,我特别注重设计了一道与形近词"近、进"相关的练习题:1、我的()处有一座绿绿的高山。
2、最近我的学习成绩有所()步。在班级中,他把手举地高高。虽然是简答的题目但是他正确的回答。班主任立刻给予表扬,并走到他身边来个拥抱,那双双眼睛中闪烁着的不再仅仅是迷惘,而是一种向往。周围的学生眼神也都有了一些改变有惊讶、也有迷惑、还有些肯定。不管怎样我的这一行为不仅让我触动了他,也触动了每个人。本来原本就不与他交谈的同桌,在这两人进行小组讨论的时候,也认真的与他们进行了交流。打那以后,他在我的课堂上对于自己的学习态度已经有了稍微的转变:小动作减少了,回答的问题就更多了,他的语言表达技巧竟然也很差,看来除了自己的身体运动感和智能外,他的肢体语言智能也蛮强,只是未曾被人们所发现、没有得到发展而已。
(二)创设平台,实践体验
发现了学生的才华和天赋,挖掘了学生的优点的智力,这只是课堂教育的一个开端。只有在我们充分发现了学生的才华天赋后经常为他们搭建一个才艺表现的平台,使他们的人格优势和智力都得到了充分的发挥,才能让我们的学生点燃一场自信的火,扬起奋斗的帆,不断前进,取得更高的成就。
1.班会课上,给予特定任务
在前面这个案例中,我们找到了他的人格和天赋,肯定、欣赏了他的每一次点滴和进步,使他真正体验得到成功,体验得到自己的价值。接下来的几年里,我又开始创设一个让他们都能够充分表达和展示自己才华的平台。
例如:在一次年级班会课中班主任特地设计一个环节是赛车比赛,在比赛中,他很快就以巨大优势比分获胜而顺利晋级了总决赛。只听班主任裁判员发令"预备!开始:几辆小巧玲珑的赛车一起冲上了小小的赛道,观看的孩子嘴里喊着"快!加油!"大家都紧张兮兮的,最后的比赛结果。"xx 第一!"在同学们跳着喊着的欢呼声中,各各竖起大拇指"你真行!""你能收我这个徒弟吗?"在大家的欢呼声特别的响亮特别的整齐,xx有些不好意思脸通红通红,教师走到了他的身边对同学们说:"今天我们看到了××同学的精彩表现,我们都真诚地为他高兴!让我们一起用热烈的掌声为他的成功表示祝贺!
其实,我们每个人人都有自己的优点,同样也有自己的缺点,我们要正确地对待自己缺点,在彼此间取长补短互相进步。××赛车获得了大家的一致高度肯定和一致好评,有一堆一堆的赛车迷紧紧地在包围着他。同学心中有了他的位置之间的距离缩短了。××已经渐渐开始让我转向活泼、开朗。有自信爱和大家一起成为了好朋友。同时教师又把任务交给他,就是教师要求他组织一支三年一班的国际赛车活动团队,每周基本上我都要组织举行一次班的赛车团队活动。另外,我还特别邀请了学校劳技课的教师,将其出色的作品在课堂上完美呈现了展示出来。
2.课堂上,给予特定角色
记得曾经在上《陶罐和铁罐》的课堂教学时,教师就联系到对课文中所需要知识和内容的理解也可以采用多种的教学方法,为了与以前讲读式的课堂方式区分开来,由于此篇课文比较浅显易懂,我就摒弃了传统的课堂讲读方式,邀请全体学生通过自己表演的形式来上这节课,最后表演回报。我请的一小组期中有一个成绩很不起眼的XX男生,同学都不喜欢他,那他真有表演的天赋,那哭的样子表演起来让同学捧腹大笑,我都笑出笑出眼泪,而他自己非常淡定。真是让我刮目相看,小演员们都表现得出色,大家不由衷地为有表演的天赋点赞。
3.学校活动,极力特定推荐
就在这样这块沉睡土里的宝石发苏醒了,我极力向学校的有关部门的人员推荐这位任xx,记得学校一年一度的课本剧表演选拔人才,他顺利通过。后来成为校级的出色小演员。经过辅导老师的精心指导和他自己认真的训练,辅导老师还亲自告诉我以后不要让他转学是个人才,转了我们学校少了一个大人才。终于到了上台的那紧张时刻,把我班主任也邀请了,邀请的那一刻我感到十分的自豪。那次的表演,真的让我久已难忘。记得我印象最深的是那种滑稽讽刺骂人的语言使我们一年级的同学和校友们,他们笑得喘不过气来,最后课本戏剧在雷鸣般的拍手和掌声中完美地结束了,大家都开始沉浸在成功的喜悦中。
四、践行——实际行动内化体验
在班主任一段长时间的教育中,在老师的帮助、鼓舞下,在同学的关心、支持下,在他自己的努力下,这位同学的行为习惯有点好转,表现在以下几个方面:
(一)家长的反馈
家长的原话是这样的:"谢谢!老是不离不弃我的孩子,一直在教育他,最近他回来告诉我有杨老师表扬他,学习虽然时间不长还算又拿起笔写,之前书都不拿出来的,很大声的吼我们也少了些。左邻右舍也说他最近好像有乖些。"
(二)任课教师的反馈
最近你们班某某同学在我的课堂上安静了些,至少我能接受了。我的课堂上还会拿起笔做题目,虽然有很多题目不会做,他把会做的做出来了,不会的就空着,这我已经很满意了。还有一位老师说"他有时候会张开嘴巴读一读了,我看到他开心多了。
( 三)学生的交流
老师我觉得我们班级最调皮的某某有好些了,上课有时候不会来烦我,我有那么一丢丢喜欢他。为什么?有一次,,在上体育课我们自由活动的时候,我玩的太起劲了,重重摔在地上,脚和手都有皮破流点血。就是他到我去医务室。
苏霍姆林斯基曾说:"对教育工作者来说,学生是上天赐给我们的最好的礼物。"的确,小学生就像掩藏在深处的一块宝石发现他,让我们教师去抚摸他,去教育他,去雕琢他。成为晶莹透亮有用的玉器,只要教师有一双会发现、会赏识的慧眼,关注每一个需要爱护的学生,让学生得到爱和温暖,持之以恒的坚持下去,一定会培育出一片充满生机的绿色森林,让森林底下的每一块宝石都能发出闪闪的光芒。
参考文献：
[1] 加德纳著.沈致隆译.《多元智能》[J].新华出版社，1999
[2] Ｌinda Campbell.王成全译.《多元智能教与学的策略》[J].中国轻工业出版社，2015
[3] 冯忠良,等.《教育心理学》[M].人民教育出版社，2010.
[4] 刘墉.“每个人都是天才”《赏识你的学生》[J].海南出版社，2019