杨家庭
广西百色市靖西市龙邦镇小学 533806
在小学阶段习作教学当中要提高小学生习作能力不是一件轻而易举的事，习作教学实践中，不管是教师还是学生都有不同程度的对有关作文的资料作了参考，没有找到有关习作的最佳捷径，老师教作文时艰难探索，学生的学也是如履针毡，他们在教与学中谁都难于言表。当然，教师靠自己已有的才能尽心尽力地辅导学生，但学生在起笔时却脑子一片空白没事可写，每次习作课就怕得要命，要在现实中改变习作难这种状况，就应该从小学生思维方式上，实践操作上和日常生活中抓起，学生积累丰富有关习作词汇和生活常识，在习作实践教学中遵循应其发展规律，循序渐进地达到预期目标。
在习作教学中，怎样把握学生方式的转变和实践操作整合起来呢？我认为作为一名教师应该激励学生更多地观察周围的新鲜事物。每天坚持写日记，把自己的所见所闻记录下来，把学生培养成善于对周围环境的观察者和爱好者。对那些在习作上有特别兴趣的学生给予极大地鼓励。教师努力引领学生走上成功习作之路。因此，作为教师，我们应该比较全面地考虑到学生所想所看到和感触到的事物，从自然环境中找到自己所喜爱自然景物，激发学生说出亲身经历的情感，消除学生存在胆怯的心态，培养学生成功习作的自信心，引领他们走入社会生活当中。要达到以上训练目标，教师应当经常鼓励学生敢于表现自我，把心中想到事用语言从口中说出来，做到不卑不亢彬彬有礼，时刻树立自己的形象。每个小学生都是灵魂的个体，对事物有着自己的见解，也乐意自我表现。在课堂教学老师应该给每个学生有表现的机会，学生产生的自信心效果就会很好，本来对习作不太兴趣的学生会因为我们教师一个小小举动，产生了很大的心理效应，他们乐于听老师讲，产生了积极影响。在学生语言表达上，不管是口头表达还是书面表达，教师应及时给予学生适当的褒奖和肯定。这样一来，每位学生都在课堂发言时就能畅所欲言，无所顾忌，由原来老师的“包办”转为全体学生自主议论，这样就达到培养学生口头语言表达能力。不管是城市还是乡村，学生都有他们地域性的特点，他们都获取了丰富多彩的习作背景，习作内容就会体现地域特色及常规生活特点。因此，教师要求学生在家中，在校园，在上学放学路上留意观察，发现自己曾经没有注意的新鲜事，用日记等形式记下来，在着手习作之前，让学生体验生活，记录生活，积累有效的习作材料，做到有备无患，破解习作陋习，降低难度，使学生很容易去表达，而且乐意去表达。在习作教学中，教师应当将学生的学习劲头引入到美的神奇力量中。现实生活当中周边环境并不缺少美的新鲜的东西，启发学生在现实生活中去发现美发现新事物，激励学生由捕捉到事物特征迁移到虚幻的事物特征。从学生眼前观察到的事物联想到美好的往事，增强他们成功习作的信心。
再者，怎样引导学生在平时的学习中积累丰富的词汇和在生活中积累丰富 的习作材料是习作的关键。读书是积累习作词汇和提高赏析文章能力，提高习作能力的重要途径之一。只有多读书坚持不懈地积累词汇，才能出口成章。“读书破万卷，下笔如有神。”这是亘古不变的道理。读书不仅限于教科书，当然也包括唐诗宋词、科技、军事、人文自然等有关多种多样的书籍，影视、网络也是积累丰富词语的又一重要途径。读书不仅仅是看了而已。还要写读书笔记，写读后感，这样就会有效地提高习作能力。
人们常说：“仓中有粮，心里不慌”。学生心中积累了丰富的词汇，积累了丰富的习作经验。对各类相异习作题目就一定会成竹在胸。教师在开展实践教学活动的过程中，应注重习作教学与生活实践的衔接，通过生活化教学形式凸显习作教学的生动性与形象性。例如，在学习《只有一个地球》这一课的过程中，教师可以设计这样的实践作业练习：指导学生以调查员的身份对家乡的环境进行调查，并将调查出的数据进行汇总生成调查报告；搜集相关的资料来叙述我国在三峡工程建设过程中如何进行人文与自然方面的保护。这种与生活密切相关的习作练习设计，具有非常浓厚的时代气息，学生在调查和创作的过程中会体会到环境保护的必要性与迫切性，同时也锻炼了学生对相关信息的整合处理能力，培养了学生对语言文字的组织能力。这种丰富多彩的生活实践教学能够丰富学生的学习视野，增长学生的智慧，生动的素材使学生的写作内容不再空洞，逐渐乐于参与到写作学习当中。
教师批改学生习作中要有适当的鼓励和肯定，会给学生成功习作信心培养的重要方面之一。学生的习作是学生的劳动成果。他们最需要得到老师的肯定，学生拿到作文簿时自然会先看老师对其的习作评语。教师的批语突显苛刻生硬，学生就会产生自卑心理，教师的批语有鼓励或欣赏性的提示，学生心里则产生自豪感和有自信力，学生分享到了成功的喜悦，这样对今后的学习起到激励促进的作用。当然在批改过程中，其他的细节也必须做得更到位，否则学生对其习作中的不足之处没有发觉，原本错的还误以为是对的，他们就沉浸在错误的“成功”之中。因此，教师必须从学生习作中的每个字，每个词，每一句以及每一段中圆球批注即点圈。公正的指出习作中的精华所在，点到不足之处。使学生体会到本身习作的优点，看到自己习作中的不足，能借鉴别人之长处，以补充自己之短处， 对学生今后的习作能力一定会有所提高。
在进行习作教学的过程中，为了进一步培养学生良好的课堂积极性，更好地激发学生的写作动机，教师要对学生进行一定的赞扬和鼓励。根据心理教学研究可以发现，必要的鼓励性方式能够提高学生的课堂积极性，对学生的整体学习效能进行有效挖掘，大大提高学生的课堂学习效率。在对学生进行奖励的过程中，要做到有的放矢，要明确指出学生哪些地方是值得表扬的，使学生得到一定的激励，能够在写作过程中更好地发挥这部分优势。在阅读学生作文的过程中，学生的点滴进步都会为教师带来莫大的欣慰，教师要即刻对他们进行赞赏点评。如发现学生作文当中的一个词语用得非常精妙，教师可以在这一词语下面做出标记，然后针对这一词语在整句话当中的作用进行点评，让学生体会到这一词语的使用使整句话活了起来。这种方式将会加强学生对文学知识的积累，提高他们引经据典的潜意识。每一位学生在自己不同时段的作品当中都会有闪光点，教师要如同伯乐一般发现学生的这些进步，并对学生进行有效的鼓励和表扬，即便是学生作文的字迹工整了很多，那教师也要为他们做出批注，让学生感受到教师对他们的认可和关注，使他们能够在写作训练中再接再厉，逐渐帮助学生树立良好的学习信心，更加热爱上写作学习。
每一位学生都渴望得到教师的认可和表扬，教室要紧密结合学生的这种心理发展特征展开习作教学，通过阅读带动写作，创新读写结合的全新教学模式，不断优化教学过程当中的教学策略，有效激发学生内心的自豪感和认同感，使学生逐渐热爱上阅读与写作，进一步推动学生文学素养的提升。