林启婷
广西省钦州市灵山县新圩镇官屯小学 535400
摘要：随着教育改革进程的不断推进，农村小学生的心理健康问题也获得了社会各界的关注。城市与农村小学在教育资源、教育水平上存在较大差距，严重影响农村小学生的心理健康状态，如不加以重视并解决，将会不利于农村小学生身心健康发展。对此，既要及时发现农村小学生的心理健康问题，也要注重展开及时有效的心理健康教育，针对已经出现心理问题的小学生进行心理调节。本文就如何有效开展农村小学心理健康教育开展探讨，在分析当前心理健康教育存在问题的基础上，提出相应的解决措施。
关键词：农村小学；学生心理；健康教育
心理健康教育一直是学校重点关注工作，但由于城乡教育差距较大，农村小学心理健康教育仍存在许多问题，而如何提升农村小学心理教育质量，是社会各界密切关注的话题。提升心理教育质量，就是要能保障学生心理处于一个平稳健康的状态，即在意识形态、思维水平、情感状态等方面都处于较为正常、平稳的状态。但农村小学由于环境、信息量与师资力量方面上的差距，导致农村小学心理教育为达到期望状态。
一、农村小学心理健康教育的重要意义
农村小学心理健康教育的功效体现为以下几点：第一，有利于健全和完善农村小学生的思维、性格体系。心理健康教育能强化学生的自主思维能力，提升学生的学习积极性，培养学生明辨是非的能力，保证学生能够积极健康的成长。第二，对促进学生全面发展起积极作用。心理健康教育能提升学生社区活动的积极性，强化对社会的适应能力，并以此为基础全面提升自身综合能力[1]。第三，有利于帮助学生塑造积极向上的人格。小学阶段是人格建立和价值观形成的重要阶段，心理健康教育能有效引导学生正确的人格和价值观走向，提升学生自信心，为以后步入社会实现有效的自我价值打下坚实的基础。第四，有利于提升农村整体综合素养。农村小学生整体综合素养不高，绝大部分来源于家庭环境的影响，但影响是双向性的，开展心理健康教育，提升小学生综合文化素养的同时，也间接影响了小学生的父母，渐渐的会产生带动效应，对提升农村整体素养和心理健康水平起积极影响。
二、农村小学生心理健康教育状况
（一）环境的影响
小学阶段正处于心智发展阶段，价值观与明辨是非能力还未形成，且正处于形成的关键时期，但小学生周边所处的环境是杂乱不堪的，且缺乏学校的纪律管控，影响学生心理健康成长的不利因素较多。特别是校外环境，交际中的人、事、物以及各类社会活动、信息都会或多或少的给学生心理健康成长带来消极影响，而这些影响都是无声无息的。同时，小学生并没有明辨是非的能力，在这样的环境中极容易受到各类消极因素的误导[2]。
（二）教师的思想观念存有误区
由于农村小学过于落后的教育条件，大多数教师的思想观念还未跟上素质教育的步伐，仍旧采用传统的教育模式、教育思想观念，并未将学生至于教育的主体地位，在教育教学中依旧采取“师授生听”的教学模式，将学生当成一味吸收知识的海绵，忽略了学生的主体地位。此外，过于强调“听”的重要性，忽略了师生之间的互动沟通，同样的也忽略了学生的心理状态，导致学生在学习过程中容易产生消极心理。
（三）师资力量较为缺乏
由于大部分农村小学教师资源匮乏，年轻的教师资源占比过低，而具有心理教育资格的教师数量更少，导致农村小学心理健康教育推进力度以及心理健康教育质量都严重不足。当前农村小学教师队伍中缺乏心理教育专业的人才，并且很多从事心理健康教育的教师还兼职了其他科目的教学，这会让学生很难将他们当成是专业的心理辅导老师，容易产生角色混乱[3]。此外，这些老师因缺乏相关心理健康教育专业知识，也在一定程度上加大农村小学心理健康教育事业的推进难度，进一步阻碍农村小学心里健康教育的发展。
三、农村小学生进行心理健康教育的有效措施
（一）转变心理健康教育理念
在农村小学中，很多教师的教育观念跟不上时代发展需求，仍然保有保守的教育观念，缺乏对学生进行心理辅导的教育意识，导致学生无法实现全面综合发展，而这会对学生未来成长、学习和发展造成不利的影响。对此，教师应顺应时代发展，转变自身心理健康教育观念，通过网络视频、网络系统课程，自主学习相关心理健康教育知识。此外，也可借鉴先进的教学模式，加强与学生的互动频率，在互动或课间活动中，多观察学生的心理状态，在不断学习中逐渐转变心理健康教育观念[4]。同时，针对心理状态异常的学生，要时刻关注学生的日常生活状态，及时对学生做有效的沟通与心理疏导，且在这个过程中要坚持以学生为中心，确保学生人格不受影响。
（二）利用多种形式对农村小学生进行心理健康教育
推进心理健康教育的过程中，学校要善用各种有限资源，多种形式、多管齐下开展心理健康教育。比如，开展科普心理健康教育的专题讲座，以及在教室的图书阅读脚增设心理健康教育的相关书籍，让学生能够直观了解心理问题，进而消除学生对心理健康教育的抵触心理。此外，学校应定期开设一些具有趣味性的心理健康测试，定时监测学生心理状态，并做好相关资料整理，找出心理出现问题的学生，针对不同的问题给予相应的心理疏导。还要将室内外团辅课相结合，班主任根据班级的实际情况和辅导计划开展心理健康教育活动，以“玩”为主调动学生的参与热情，教师则在其中做好设计和组织活动，以及引导活动进行的角色，日常当中要积极创建良好的班级氛围，引导学生之间建立平等友好的关系[5]。同时，还要定期组织一些集体活动，让学生在集体活动中感受到关爱、互助等积极情感，以此引导他们树立正确的人生观、价值观和世界观。
（三）提高小学心理健康教育者的专业水平
为提升心理健康教育质量，稳步推进农村小学心理健康教育进程，学校应进一步提升心理健康教育者的专业技能和专业水平。针对心理健康教育者自身而言，应加强对自我专业性的严格要求，在具有较强心理健康教育理念的基础上，通过网络视频或结合优秀的教育经验，进一步提升自身的专业技术能力，并在教育实践的过程中改善自身的不足之处；针对学校而言，应定期为教师提供学习交流的机会，例如，组织教师与其他学校的优秀教师交流，或是安排教师进行一段时间的系统知识进修。此外，在心理健康教育过程中，教师应密切关注一些问题学生的心理状态，并进行专业性分析，做到针对性的心理疏导，从而提升心理健康教育质量。
结语
综上，为提升农村小学心理健康教育质量，全面实现综合素质发展，农村小学应开展多种形式的心理健康教育，并强化心理健康教育者的专业度，教师在转变心理健康教育理念的基础上，让学生正式心理健康教育，促进学生未来健康成长发展。
参考文献：
[1]杨晓霞,张仁芳.建构农村小学心理健康教育课堂教学模式初探[J].长春教育学院学报,2011,27(02):9-11.
[2]尚继儒,李亚彤.核心素养背景下农村小学心理健康教育教师发展的现状探析[J].才智,2019(23):16.
[3]张仁芳,尹丽娜,杨晓霞.关于农村小学心理健康教育教师专业化的思考[J].长春教育学院学报,2011,27(03):3-5.
[4]吴旻,边玉芳.农村小学寄宿生心理资本的结构与内涵——基于质性资料的分析[J].教育学术月刊,2020(02):78-84.
[5]李大忠,何文慧,李朝章,李朝锋.广西农村中小学心理健康教育现状及对策研究——以百色地区为例[J].科教导刊(下旬),2019(24):161-162.