范燕
湘南船山技工学校 湖南衡阳 421001
摘要：技工院校的宗旨是培养技能型人才，如何培养技能型人才，教学模式很关键，本文以《市场营销》课程为例，分析技工院校《市场营销》课程教学中存在的问题，针对这些问题提出理实结合教学模式以及实施该教学模式的策略。
关键字：技工院校《市场营销》课程；理实结合教学
一、技工院校《市场营销》课程教学中存在的问题
（一） 教学拘泥于课堂
在教学实践中，多采用课堂教学的方式完成。教学的全过程包括老师讲解、板书、演示、提问，学生互动等以班级为单位在教室内完成。每堂课设定一定的教学任务，在规定的时间内通过“填鸭式”的方式传授给学生，学生被动地接受看似很丰富的精神大餐。学习勤奋的学生，用功地把这些知识记在脑海中，不用功的学生可能根本就没听老师在讲些什么。无论记住与否，这些知识都只停留在课堂中，并未通过实践应用走出教室，被深刻领悟。
（二） 教学资源库有限
精心地设计好如何把专业理论传授给学生，并让他们学会应用，需要耗费教师很大的精力和时间去寻找新的实用性教学资源。因为没有一个系统的资源库，在寻找教学资源的过程就比较困难，那就要各凭本事，各显神通，有时甚至耗费了大量时间却一无所获，教师的积极性严重受挫。
（三） 理论实践复合型教师缺乏
技工院校存在理论教师和实践教师相分离的现象，教师要么具有丰富的专业实践经验但缺乏专业理论水平，要么专业理论知识渊博但缺乏专业实践经验。专业实践经验丰富、理论知识渊博的复合型教师缺乏。《市场营销》课程是一门专业基础课程，在教学的过程中，教师常重理论轻实践。
（四） 成绩考核方式单一
考试卷面成绩的高低通常作为衡量学生学习效果的标准。这种考核方式，只能说明学生对理论知识的记忆量如何，无法了解学生是否真正理解掌握专业理论知识，更不知学生对理论知识的应用操作能力如何。《市场营销》课程要求学生不仅仅要掌握营销理论，而且强调实践应用能力的培养。单纯的以分数的高低来评判教学效果，无法实现课程教学目标，容易养成学生动手实践的惰性心理及使学生缺乏独立思考、解决问题的能力。
（五） 学生基础薄弱，独立思考能力差
技工院校学生，相对而言，基础差底子薄弱，在理解能力、学习自控能力方面较差。少数老师在营销理论教学过程中贯穿实践教学时，往往会存在学生在动手过程中遇到困难就退缩，为自己找借口找理由，独立思考能力差，不愿按照老师设计的教学程序有序进行的现象。这种现象打乱了老师的教学计划，耽误了教学进程。不仅达不到教学效果，而且学生还会产生反感厌课情绪。
二、技工院校《市场营销》课程理实结合教学实施策略
传统的“填鸭式”理论教学方式无法适应当今社会对应用型技术人才的需求。理实结合的教学模式即在理论教学的过程中贯穿实践教学，这种教学模式有利于学生对专业理论知识的理解掌握，以及实践应用能力的培养。
针对技工院校《市场营销》课程教学中存在的问题，《市场营销》课程在实施理实结合教学模式时，应采取如下策略：
（一） 注重理论实践复合型师资队伍的培养
课程的教授若离开老师的指导，就像无源之水、 无本之木一样【1】， 因此培养一支勇于创新的理论实践复合型的教师队伍尤为关键 。要想给学生一瓢水，自己必须要有一桶水。要想把《市场营销》这门课程教授成功，教师必须具备丰富的理论素养和非常强的实际动手操作能力。教师不仅仅需要一桶水，而且这桶水必须是流动，要不断更新自己的知识库，不断学习，提升自身的理论实践综合能力。具体可以通过组织教师参加各类专业技能培训、技能竞赛、进企业学习等方式培养一支高素质的理论实践复合型教师。同时教师自己可以通过向专业技能过硬、经验丰富的同事请教学习。
（二） 创新校企合作模式，建立多功能实训室
《市场营销》课程的教学不应局限于课堂上，应让学生们走出课堂，拓展他们的视野。
为了让学生深刻地理解营销理论知识的同时，体验理论学习的实用性和应用性。学校可以通过创新校企合作模式的形式，把企业作为理论学习后的技能练兵场。这种校企合作模式采用的是边学边练的形式，教师讲授完一个知识模块后，立马把学生拉到企业去练兵、学习或者把企业的营销实践任务分配给他们，让他们真切的体验理论学习的意义和价值。而传统的校企合作模式通常采取的是“2+1”模式，在校学习2年后，再去企业实习1年。相比较而言，创新性的校企合作模式，效果更明显，更有利于理论知识和实践技能的掌握。同时，学校应建立多功能实训室，除了在企业实战演练外，教师还可以通过任务导向的形式，学生以小组为单位，在多功能实训室内完成既定的任务，并通过PPT、板书等形式向其他小组成员及老师展示。
（三） 打造国家级精品课程，实现资源共享
国家级精品资源共享课程建设，要求有一支结构合理且包括专业教师和教育技术骨干的教学团队，带头人应该具有学术造诣深厚、教学经验丰富、教学特色鲜明、具有高级专业技术职务的教师主持团队建设。精品资源共享课内容，要求涵盖课程相应领域的基础知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等，具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，适合网上公开使用。精品资源共享课资源，要求结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，以课程资源具有系统性、完整性为基本要求，以资源丰富、充分开放与共享为基本目标，注重课程资源的适用性 和易用 性，包含基本资源和拓展资源。 【2】国家级精品资源共享课程的开发为教师们提供了优质便捷的教育共享资源。
（四） 学生考核方式多维度化
传统的考核方式通常以卷面成绩的高低作为评价的标准，这种考核方式不利于学生的全面发展，容易诱导他们把目光放在最后的考试卷面成绩上，平时表现如何并不那么重要。为实现学生的全面发展，应从多个方面对学生进行考核，不仅要考核学生卷面成绩，还应考核平时的出勤情况，互动情况、实战演练表现多个方面。既考核学生对理论知识的掌握程度，又考核他们的动手操作能力以及纪律观念、团结协作精神等思想品质。这种考核方式弥补了应试教育带来的弊端，强调的是学生综合素质的培养。
（五） 激发学生学习兴趣
美国著名教育家和心理学家布鲁姆的“掌握学习”策略认为：在适当的条件下，95%的学生能够掌握所学的内容。 不少学生不会学习，主要是缺乏良好的学习习惯。教育的一个重要任务就是要使学生掌握正确学习的方法，给学生帮助，明确学习目标，掌握学习方法，增强学习兴趣【3】。兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣尤为关键。教师在教学的过程中要注重理论联系实际，讲解通俗易懂，演练结合，营造宽松和谐的学习氛围，让学生能享受学习的乐趣和收获的喜悦。
参考文献：
【1】陈高梅.技工学校市场营销课程一体化教学模式探索[J].教学探索.2016（8）.
【2】胡来林.精品资源共享课建设策略研究[J].远程教育杂志.2012（6）.
【3】张旭霞.专业理论课教学应重视培养学生学习兴趣[J].山东纺织经济.2010（7）.
作者简介：范燕（1988—10），女，汉，湖南衡阳人，湘南船山技工学校讲师，硕士，研究方向：市场营销，企业战略管理.