陈仕海
贵州省镇宁民族寄宿制中学 561200
摘要：在地理教学中，教师要着重培养学生良好的地图素养、地理思维，提高学生的地理实践能力、生存素养，让学生树立人与自然和谐统一的观念。而基于地理学科核心素养的培养目标，教师可在教学中引入情境教学法。情境教学法是指以情境为载体，引导学生自主参与、积极思考、主动探究的一种教学方法。情境教学法应用于地理教学中可以有效增强学生的生活化体验，活跃课堂教学气氛，调动学生参与教学活动的积极性、主动性。同时，还可以有效推进师生互动、生生互动、生本互动，帮助学生理解、掌握地理知识，从而提高课堂教学的实效性。但是，部分教师对情境教学了解得不多，研究得不深，在开展情境教学的过程中存在一些误区，如没有关注情境的科学性、相关性、融合性；设置的教学情境常年不变，缺乏创新、创意；不善于利用教学情境进行课堂互动等。这些误区既影响情境教学效果，也影响整个课堂教学效果，不利于培养学生学科核心素养。本文结合教学实践探究核心素养背景下初中地理情境教学设计策略。
关键词：情境教学法；初中地理；应用
一、情境教学的目的：变“要我学”为“我要学”
地理课程对学生来说既新鲜又陌生，而如何让学生对地理课程从新鲜变成好奇，从陌生变成熟悉，这对教师来说是一项重要任务。因此，教师可在充分研究教材、分析学情的基础上，借助生动化、形象化的教学情境，调动学生的学习兴趣。“与同学们谈地理”是初中地理的第一堂课，教材设计了“地理课学习些什么”“学习地理有什么用”“怎样学好地理”三个问题。这些问题本身就是问题情境，旨在激发学生学习地理的热情。“地理课学习些什么”借助图表列出许多问题，以引发学生的想象、思考。“学习地理有什么用”列举国内、国外不同地方人们的生活状况，旨在说明生活在不同地域的人们其生活习惯各不相同。在教学中，教师可以引用不同地域不同的生活习俗等事例，帮助学生理解“十里不同天，百里不同俗”“一山有四季，一路景不同”等地理常识，将学生带入万花筒般的地理世界，并自然而然地进入第三个问题“怎样学好地理”。
二、情境设计的内容：既“靠近我”又“温暖我”
义务教育阶段地理课程的总目标是让学生掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。但是青少年学生生活阅历有限、认知理解能力偏弱，很难将日常生活现象与地理知识联系在一起。因此，教师可积极挖掘日常生活中的地理常识，设计贴近学生、贴近现实、贴近生活的地理教学情境，并进行深入浅出的分析讲解，激发学生的地理学习积极性，提高学生的地理学科核心素养。
例如，在教学“天气与气候”时，可以下载并播放各电视台播报的天气预报，让学生正确区别“天气”与“气候”，识别常用天气符号，学会看天气预报，提高理论联系实际的能力。同时，可以组织学生结合天气状况，开展防晒、穿衣等指数的交流，让学生探讨夏天人们出门要防晒，而冬天又喜欢到室外晒太阳的原因，或进行森林火险、气象灾害、地质灾害等方面的讨论。还可以带领学生走出教室，直接感受室内外温度的变化，感受早中晚气温的差异，从而理解什么是日较差。
三、情境展示的方式：既“看得见”又“摸得着”
地理现象形式多样、独特有趣。而展示看得见、摸得着的地理现象，有助于增强地理课堂的生动性、形象性、趣味性，激发学生的学习兴趣。因此，教师可从教学资源库或网站下载与教学内容有关的视频、音频、图片等，制成教学课件，借助多媒体教学设备进行播放。例如，在教学“降水的变化与分布”时，可以播放不同等级雨量的图片或视频，以加深学生对雨的等级的认识，了解降水对人类活动的重要影响。又如，在教学“海陆的变迁”时，可以播放相关视频资料，生动形象地介绍海陆变迁的过程，以加深学生对“沧海桑田”的理解，让学生在“看得见”的地理知识中提高感性认识。
教师还可引导学生随时关注地理现象，例如，当出现月食、日食等天文现象时，可提前准备，组织学生进行观察，对于彩虹、海市蜃楼等自然气象可打破教学常规及时组织学生进行观察、分析、探究，从而加强学生对身边地理现象的理解。另外，教师还可以在确保安全的前提下，带领学生走进山区，来到海边、河边，进行实地考察，让学生感受到地理知识就在身边，是“摸得着”的。
四、情境教学的体验：既“动起来”又“活起来”
在地理教学中，教师可以设计与教学内容相关的教学情境，让学生参与实践体验，延伸拓展相关知识，真正做到“以做为中心”“教学做合一”。这样可以让学生体验到开卷有益，知识有用，并真正做到学用结合、学以致用。例如，在教学“地图的阅读”时，可以将学生分组，让学生以小组为单位尝试绘制校园平面图，在动手实践中，真实地理解比例尺、方向、图例的地图三要素知识。又如，在教学“水资源”时，可以让学生以小组为单位综合分析区域内水资源现状，提出改进本地水资源现状的对策。另外，教师还可以结合教学内容举行模拟表演、导游推介等形式多样的实践性教学活动，让学生在课堂上动起来。这种寓教于做、寓教于乐的实践性教学活动不仅活跃了课堂氛围，还充分发挥学生的主体作用，让学生乐在其中，学习热情高涨。
结语
在地理教学中，教师可基于学科核心素养的培养目标引入情境教学法。在具体应用中，教师可根据学生身心特点、知识水平、生活阅历，从变“要我学”为“我要学”的目的出发，设计一系列既“靠近我”又“温暖我”的地理情境，展现既“看得见”又“摸得着”的生活化情境，组织学生进行实践探究，让学生在课堂上动起来，让教学气氛活起来，从而打造高效、生动、有趣、开放的地理课堂。
参考文献：
[1]?王媛媛.初中地理生活化教学情境创设的实践[J].中学课程资源,2020(07).
[2]?魏小舟.初中地理课堂互动式教学策略探析[J].成才之路,2019(23).
[3]?赵丽娟.初中地理课堂差异教学情境创设[J].地理教学,2010(08).