朱国坤
辽宁省海城市开发区中心小学，114200
摘要：在小学数学新课程改革背景下，我们要尊重学生的主体地位，摒弃“一言堂”式的教学模式，转变学生被动、接受性的学习方式。通过师生和生生等多维互动生成课堂教学智慧，实现教学相长，提高课堂教学有效性，真正促进学生发展。
关键词：小学数学；互动；高效课堂；策略
在小学数学课堂教学当中，我们通过师生和生生多维互动，调动学生的思维，促使他们积极主动解决生活中的实际数学问题，避免死记硬背数学知识和数学概念。互动式的教学模式体现了学生的主体地位，提高了学生在课堂教学中的参与度，促进了学生和谐全面发展，提高了数学课堂教学效果。文章结合教育实践探讨小学数学高效课堂有效互动的策略。
一、“提问”互动，激发学生探究欲望
在互动式的小学数学课堂教学中，提问是一种有效的策略。教师根据教学内容恰当设计数学问题进行提问，既可以达到吸引学生注意力的目的，也能激起他们对数学知识的探究欲望。以问题为引导开展小学数学互动教学是我们常用的一种手段，同时也有利于学生在问题的指引下积极思考、调动思维，提高他们解决问题的能力。
例如在教授“圆的认识”的相关内容时，教师可以设计趣味性和探究性很强的问题。如：孩子们，这是一辆自行车，我能不能把他的车轮做成三角形或者是正方形的呢？在学生的认识里面，自行车的车轮应该是圆形的，教师提出这样的问题，既有趣同时也使学生会产生认知冲突，有利于他们集中注意力参与到新知识的学习当中来。接下来教师还可以提出问题引导学生进行探究，比如如果把自行车的车轮设计成三角形的，那么它是否也像圆形的车轮那样正常行驶呢？这激起了学生的好奇心，促使他们能够积极主动地参与到教学实验当中来。为了使问题具有一定的层次性，在教学当中，教师要注意新旧知识之间的联系。比如在教授分数除法的内容时，可以先联系旧知，比如整数除法，利用这个知识点提出问题：你们知道整数除法的运算法则是什么吗？接下来在引出新的知识点：分数除法的运算法则是什么以及二者之间的区别。教师提出的任何一种问题都应该能够引发学生思考，而不是简单的回答是或不是。
二、“情境”互动，带领学生走进生活
情境是引发师生互动以及学生与学习环境和学习材料互动的重要手段和途径。
教学情境能够有效地唤醒学生的已有生活经验，唤醒他们的情感，促使他们积极主动地参与到小学数学教学活动中来，同时也使他们能够真正走进生活，解决生活中的数学问题。
例如在教授“生活与百分数”有关的教学内容时，教师以自身为主人公设计了在商场购买衣服的数学情境。一种情况是 A商场采取了打5折的促销措施，而另一种情况是B商场采取了满200减100的促销活动。而教师想买的衣服是260元。教师邀请全班同学帮助自己作出判断，到底应该选择在哪个商场进行购买才能以最低的价格得到这件衣服。在这样的情境中，师生之间产生了互动，学生在帮助教师解决实际问题的过程中掌握了数学知识，对数学概念有了正确的认识，也增强了他们的自信心。在情境的引领下，学生积极主动地调动已有知识经验，将其迁移应用到问题解决当中，有效提高了他们的思维能力和实践能力。又如在教授“圆的认识”这个单元的内容时，教师会利用信息技术手段制作与“圆”有关的课件，让学生在与多媒体教育资源互动的过程中，直观地感受和了解圆的概念和性质以及内涵。
三、“合作”互动，促进学生全面发展
在小学数学课堂教学中，教师可以根据教学内容的特点组织和开展小组合作学习，通过小组学习的形式完成学习任务，使学生经历数学知识形成的过程，并且在小组合作学习过程中增强他们的合作意识，提高他们分享交流的能力。小组合作学习是一种重要的生生互动、师生互动的教学方式，有利于学生在与学习环境和学习伙伴的充分互动中生成智慧，实现创造性的学习。
例如在教授“折线统计图”这一教学内容时，为了让学生经历学习的过程，便组织和开展了小组合作学习，让学生分小组统计组内成员的身高或者是体重。在小组合作学习的过程中，有的学生实施测量，有的学生记录数据，有的学生画折线统计图。由于每一个学生都参与其中，他们都会积极主动的建构相关的数学知识和数学概念，进而在与伙伴充分的互动交流中建构知识经验体系，充分发挥学习的主观能动性。小组合作学习这种形式，不但使学生在合作交流中生成智慧，有效的解决数学问题，而且也促进了他们的全面发展。
在小学数学互动式教学中，通过“提问”互动、“情境”互动、“合作”互动等不同教学模式的运用，使学生与教师与学习环境和学习伙伴以及学习材料，包括实物材料、图片材料、多媒体视频材料等进行充分的互动，使他们在积极主动的思考和分享交流中生成智慧，提高学习效果。
参考文献：
[1]胡爱娟.互动教学在小学高年级数学教学中的应用新探[J].科幻画报，2018（12）：134-135.
[2]胡永成.互动教学模式在小学数学教学中的应用措施[J].数学大世界（中旬），2018（12）：53.