小学数学教学中优化课堂提问策略的研究

发表时间:2021/9/7   来源:《中国教师》2021年4月12期   作者:郭露滨
[导读] 在小学阶段的数学教学中,采用提问的方式来与学生进行互动,能够帮助学生更好的了解数学理论,掌握知识的应用技巧。
       郭露滨
         浙江省绍兴市诸暨市次坞镇中心小学    311817


        摘要:在小学阶段的数学教学中,采用提问的方式来与学生进行互动,能够帮助学生更好的了解数学理论,掌握知识的应用技巧。因此,课堂提问式的教学方法被广泛用于各个学科的教学,大大增加了学生对数学等抽象课程的了解,提高了学生的学习热情。本文主要围绕着小学数学课堂教学的优化策略进行研究,探究提问式课堂教学给小学数学教学带来的优势,进一步的指出具体的提问策略。
        关键词:提问策略;小学数学;应用
    由于小学数学学习对学生的终身数学能力有着很大的影响,教师必须重视小学的数学教学。在小学阶段,数学不仅是形成数学思维的基本要素,更是帮助学生养成数学素养的根本。良好的数学教学方法能够帮助学生快速掌握数学的学习技巧,形成良好的学习习惯,使学生的数学能力得到质的飞跃。采用提问式教学方法,正是结合了小学生的心理特点,能够有效的提升学生的思考能力和学习主动性。因此,开展高效的提问教学,能够对学生的数学提升起到重要 。但是优化课堂的提问策略,需要从以下几个角度着手:
        一、创设问题情境,激发学生好奇心
        在传统的课堂中,虽然教师具备提问式教学的意识,但是他们在提问式教学的引入和应用中 存在一些问题,多数情况都是生搬硬套,给学生一种牵强的感觉。其主要原因是教师没能在课前进行良好的情景创设,使问题与情境结合,让学生全身心的投入到问题的情境中。为了更好的进行问题的导入,教师需要在课前做好情境创设工作,帮助学生专注于数学课堂。
        例如,在进行长度单位的认识教学时,引导学生对长度和单位的概念进行梳理需要用到提问式教学,但是在教师不能直接在课堂中提问长度的单位,学生很容易因为生疏而感到学习上的压力。此时教师可以通过一组实物的对比来让学生认识到长度的概念,随后引入单位的概念,再对长度的单位进行定义,最后再结合生活中的例子,向学生介绍长度的单位。如直尺长20厘米、小明身高1.2米、肩宽40厘米等。总之,在课程开始前,教师需要通过情境的创设来让学生产生疑问,进而实现提问式的教学。如果课前教师没有进行实物的展示,没有让学生识别不同实物的尺寸,学生对长度的概念根本不会有兴趣。最后结合生活来进行情景创设,更是激发了学生的学习热情,让他们更贴近生活的同时也理解了数学与生活之间的联系。
        二、合作探究教学,促进学生主动思考
        教师开展提问教学时,问题是关键,但是学生探索问题的过程也十分重要。

在传统的教学课堂中,学生往往只是单独探寻问题的答案,教师再加以指导,这种探究方式对数学基础能力好的学生而言有一定的优势,但是许多基础能力差的学生难以自主解答问题,并且很容易产生学习的厌烦情绪。此外,这种教学方法的效率极低,难以提高数学课堂质量。为此,提出合作式的探究教学,让学生团结互助,既增加了他们的协作能力又能够增加同学之间的友谊。
        例如,在学习认识分数时,教师提出了分蛋糕的问题,让学生思考如何将一个蛋糕平均分给两个、        三个甚至更多的人。此时教师可以准备一些小圆片,让学生思考如何均分。但是如果采用合作探究的教学方法,教师将学生分成若干个小组,不同的小组负责不同的不同份数的均分问题,小组之间能够进行顺畅的交流和讨论。此时,虽然小组内有些学生无法独立完成均分的任务,但是在能力较强的学生的启发和带动下,他们也能够快速了解均分的办法,进而理解分数的含义。这种合作式的探究方式既节省了课堂教学的时间和教师的精力,还能够实现教学资源的优质分配,充分利用学生来带动学习,增加学生对数学学习的喜爱。
        三、提问注意方法和技巧,拉近学生们与课堂的距离
        问题是课堂优化的关键,所以教师提问时要注意方法和技巧,使问题起到良好的启迪和引导作用。一个有价值的数学问题不但能够帮助学生快速理解数学知识,还能够给学生带来心理的暗示,让学生感受到数学课堂的魅力。具体而言,教师在设计问题要结合学生的学习状态和个性特征,让学生感受到数学知识的趣味性,同时也不打击学生的学习信心,最好是能够激发他们的交流热情,使他们充分投入到知识的探索中去。
        例如,在学习多边形的基础概念时,教师运用生动的语言来介绍多边形的基本含义,随后引入多边形的图片,并在图形中引导学生发现图形的差异和相同点,在探索问题的同时发现问题,然后解决问题。此外,教师还可以采取启发性的提问方式来激发学生的探索兴趣,先给学生准备三条细线,摆出三角形,随着细线的增加,图形的边数增加,让学生观察图形的变化,并提出问题。此时,学生在实验操作中得到启发,发现边数、内角以及内角和之间的变化关系,便能够透彻的了解多边形的概念。
        四、结语
        小学数学知识的难度不大,但是由于小学生的基础能力弱,各种认知都还处于发展初期,很难对抽象的数学知识产生定式的了解。为了更好的帮助学生构建数学知识体系,教师采用提问法来优化教学课堂能够起到很大的辅助作用。但是提问式教学不是简单问题引导教学,需要教师结合学生的情况来设计恰当的问题,体现问题探究、交流合作的良好学习模式,为学生的数学能力提升奠定基础。
参考文献:
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