唐国基
马山县古寨瑶族乡民乐小学 广西南宁 530600
摘要：小学学生的身心比较稚嫩，且贪玩好动、思维活跃，充满童真童趣。以致其班主任管理中情感教育的渗透，显得尤为必要。而且，情感教育作用的发挥，可以使学生稚嫩的心灵得到充分呵护，慢慢感知源自班级的幸福与班主任的关爱。以切实促进学生的全面发展与健康成长。因此，教师在开展小学班主任管理工作时，应以情感教育为引领，来创新管理方法，提升管理效能，拓宽管理路径，使班级管理活动的开展，更为贴近学生认知特性，更好作用于学生发展需要满足。同时，班主任还需加强对各类情感因素的关注与借用，以构建出宽泛、多元、丰富的情感生态，从不同领域激活学生的思想与情感，来提升班主任工作效能，为学生人生发展助力铺路。
关键词：情感教育；渗透；小学班主任；管理工作；方法；创新
情感教育是新时代小学班主任管理工作领域的全新思想、理念、措施，其以学生的情感需要为引领，借助各类情感活动的驱动，来增强班级管理的凝聚力与向心力，为优化管理途径，提升管理效能提供了铺垫。其与传统班主任管理模式下以口头说教、刚性要求、批评指责为主的途径相比，更加贴近小学学生的身心特性，且更利于班级管理效能的强化。同时，实现情感教育与小学班主任班级管理工作的紧密融合、有机关联，则可以切实改变传统班级管理工作中的诸多困境与不足，为帮助学生更好融入班集体，切实提升自己，发展自己而提供铺垫。因此，小学班主任在借助情感教育开展班级管理时，应以学生实际与管理需要为基础，就情感教育中与班级学生发展特性比较贴近的思想、理念、元素等予以科学借用，并不断延伸情感教育的路径，通过心理健康教育的开展、多元管理机制的融合、科学教育措施的引入，来构建更为完备、深入、充分的情感教育体系，实现对学生思想认识、行为习惯、价值观念的引领。为学生获得全面、健康、积极的发展而铺设路径，将新时代的每一位小学学生培养成符合社会需要的合格建设者与接班人。
一、发挥家校互助作用，在浸润其情感中提升班级管理效能
家庭是每一个孩子人生的第一所学校，家庭对孩子的情感因素了解恒伟深入、充分。而只有以家校写作互助中开展班级管理，实施情感教育，班主任管理的效能方可最大化提升，管理的针对性、实效性、发展性自会全面提升。因此，小学班主任在渗透情感教育时，应不断拓宽管理路径，切实调动并发挥好家长的作用。尤其对于班级的一些留守儿童、特意学生等，更应该通过多种途径与家长保持沟通，向家长反馈一些孩子们在学校时的优秀表现与成长进步，让家长看到孩子的闪光点，并提倡家长在周末、课外多陪伴孩子，多和孩子相处，多给予孩子一定的鼓励与肯定，切实增强学生的自信心与进取心。除此之外，小学班主任借助情感教育落实班级管理工作时，应切实发挥好网络媒介的作用，搭建必要的家校QQ群、微信群等，定期就孩子们所开展的活动，所取得的成绩等发布至交互平台，并多征求家长对班级管理的意见与建议，在发挥家长合力的基础上推动班主任管理工作的高质量开展。让学生在多元化情感浸润、关爱、呵护中获得身心健康发展，并积极投身至班级管理领域，实现认识夙愿的释放。
二、营造和谐育人环境，在温暖其心灵中促进班级管理发展
作为小学学生成长、发展的导师与伙伴，几乎每一个班主任在学生管理领域承担的使命都无可替代，至关重要。而且，班主任的爱心、耐心、责任心、事业心，可以于潜移默化之中对学生带来感染，让学生在“润物无声”的和谐育人氛围内认可班主任的管理模式，践行班主任的管理要求。因此，小学班主任在落实情感教育时，应着力于加强对和谐育人生态的构建，少一些束缚，多一些关爱，为班级学生创设出民主、宽松、愉悦的成长环境，并引领学生积极投身其中，获得认知的提升，规范自身的行为，不断增强学生的集体意识、协作意识、互助意识、团结意识，让班级学生紧紧围绕在班主任周围，和班主任一起为班级的建设、发展献计献策。同时，在和谐育人生态的作用下，学生的班级荣誉感也会得到全面提升，班级的向心力、凝聚力、感召力也会逐步提升。另外，班主任还需要在日常管理中加强对学生各方面情况的深入了解，以确保其在落实情感教育时，可以精准施策、有的放矢，切实增强班级管理的科学性与发展性。而随着班主任情感关怀的深入，学生对班级管理的认同感也会得到切实增强，更利于班级管理工作的全方位、高质量开展。
三、借助针对措施驱使，在尊重其发展中强化班级管理工作
情感教育的内涵比较丰富，其除了日常的情感关爱、呵护外，还包括心理健康教育、思想认识教育、价值观念教育等。而小学阶段的孩子心灵本身比较脆弱，且自尊心更强，渴望被尊重，渴望得到认可，渴望被鼓励，但更期待无拘无束、自由自在的生活。而对于学生一些微妙的心理变化，小学班主任必须给予高度关注，并在教育与管理的方式上不断调控策略，尽量使自己的教育可以引发学生内心共鸣，在全方位、多角度实施心理健康教育中促进学生身心健康发展。同时，班主任在日常管理中，应加强对一些多元化心理健康教育活动的开展，通过心理健康讲座、心理状态测试、心理测验游戏等途径，适时渗透诸多心理调适的方法与对策指引，让学生在活动中即时发现自己在心理、认识、思想等方面所存在的问题，并和学生一起探讨解决对策。更为重要的是，面对一些存在心理恐慌、认知偏差、思想极端的学生，班主任也应该俯下身子、耐心开导，使自己的教育与管理真正进入孩子们心灵，以帮助其慢慢走出心理困境，获得健康快乐的发展。在辅助性、针对性心理健康引领与尊重呵护的驱使下，情感教育的作用也会得到最大化发现，更利于对学生健全人格的塑造。
四、结论
总之，小学班主任管理工作本身比较琐碎繁杂，且对于班主任的管理水平、能力、素质有着很高要求。而情感教育的的内涵则比较丰富，且可以衍射至班级管理管理工作的方方面面，以从不同视觉、领域、层面来落实对学生的培养与引导，进而达到创新班主任管理工作方法，来促进学生全面发展的目的。因此，针对小学学生的情感现状与发展诉求，班主任在落实创新管理工作方法时，更应该加强对情感教育的科学借用，并结合学生不同时期、不同阶段的情感、心理、思想、认识变化与波动，给予其更多关怀与呵护，在和学生谈心交流、和谐共处、彼此体谅中切实满足学生的情感发展需要，以切实增强情感教育的实效性、科学性、延展性，让每一个学生在切实满足其情感需要的基础上获得更好提升与全面发展。使情感教育渗透成为创新班主任工作方法，提升班主任工作效能的有效途径与最佳选择。
参考文献：
[1]冯薇薇.探讨情感教育渗透于小学班主任管理工作的方法[J].中华少年,2019(10):200.
[2]范书苗.探讨情感教育渗透于小学班主任管理工作的方法[J].新课程(小学),2019(03):224.
[3]郭艳艳,庞虎情.小学班主任管理工作中情感教育的渗透方法[J].中华少年,2018(32):155.
[4]于朝霞.探讨情感教育渗透于小学班主任管理工作的方法[J].中国校外教育,2016(05):24.