刘丽芳
贵州省铜仁市德江第五小学 贵州 铜仁 565200
摘要：整本书阅读是新课标中明确强调的阅读策略，且是拓宽学生认知视域、丰富学生认知体验、培养学生阅读兴趣的最佳途径。整本书阅读的开展，使新时代的小学语文阅读教学开展，彻底摆脱了传统阅读模式的禁锢与束缚，更利于学生阅读能力的充分提升。而且，学生在开展整本书阅读的过程中，其对于阅读的认知也会得到充分转变，更利于其良好习惯与完备意识的培养。因此，结合小学学生认知现状，教师在落实阅读指导时，应切实加强对整本书阅读的实施与践行，并借助一些针对性、科学化、实效性阅读技巧的点拨，让学生在自主、灵活、精准、正确选用各类文本、读物、素材中去汲取养分，不断丰富自身认知体验，更好强化自身素养。以通过整本书阅读作用的发挥，来提升小学语文阅读效能，达到促进学生全面发展，提升学生认知能力的目的。
关键词：开展；小学语文；整本书阅读；阅读教学
整本书阅读中涉及的诸多阅读方法、技巧、途径，不仅能进一步丰富学生的认知体验，且可以使学生在自己喜欢的素材中激活灵活、开掘潜能，以实现对自身综合素养的深度塑造。而且，做好对整本书阅读资源的选择，也是确保其效能得以发挥的关键所在。同时，小学阶段的学生在词汇积淀、理解能力、思想认识等方面的显著特性，也为整本书阅读的开展铺设了道路，提供了保证。尤其对一些阅读能力比较欠缺的学生而言，其可以在开展整本书阅读的过程中，不断完善自身认知，以弥补在思维能力、理解能力、认识能力的不足，获得良好习惯与阅读兴趣的强化。因此，教师在小学语文中开展整本书阅读时，应结合具体教学内容，切实做好对整本书阅读素材的筛选与开发，让学生在灵活驾驭各类阅读策略的基础上开展对整本书内容的感知、体验、探究，以不断拓宽其认知视域，来改进自己在阅读中所存在的诸多问题与困惑。通过优质阅读文本的洗礼、涤荡、熏陶，获得正确价值观念、良好道德品质、完备意识形态的塑造，以切实助力于学生的语文核心素养塑造。
一、借助联结性整本书阅读策略，丰富学生的阅读体验
长期以来，受到诸多因素制约，以致小学语文阅读教学的开展，重点以教材为载体，且教师更为注重对课文内容的解析、阅读素材的分析。这种碎片化、单一化阅读策略的实施，无形之中加大了学生的理解难度，且不利于学生兴趣的调动。而整本书阅读的开展，则可以帮助学生站在系统化、完备性视域内明晰把握阅读素材、内容、文本的内涵与特性，并根据自身阅读需要，在关联自身生活体验的基础上开展阅读，以进一步丰富其阅读体验。因此，教师可通过对联结性整本书阅读的渗透，让学生在阅读的基础上开展想象与联想，进行思考与回味，以通过对课文内容的分析，来开展整本书阅读。在由此及彼、由浅到深、由表及里的阅读体验内获得对阅读内容的深入、充分理解。而且，由于联结性整本书阅读更为贴近学生的身心特性与认知实际，其预期效果也会更加理想。例如，在开展《去年的树》阅读中，教师可在课堂引入与课文内容比较贴近的同类童话类书籍，供学生自主选择，并开展阅读。尤其对课文中涉及的拟人化表现手法，应着重强调，让学生在自己所阅读的文本内找出对应的修辞方法，开展体味与探究，通过对整本书阅读的落实，让学生再次回归课文，感知课文中将树和小鸟拟人化的作用与价值，使学生对树的命运、小鸟的追寻与离去等内容获得更为深入的理解。此外，还可结合课文中与“伐树”有关的片段，让学生关联自身生活实际思考：为什么要伐树？树木被伐后变成了什么样子？树一生的命运给我们带来什么启示？小鸟最终明白了什么？让学生在探究与解析中获得思维能力、理解能力、认知能力的提升。
二、利用一体化整本书阅读方式，强化学生的认知能力
一体化整本书阅读的开展，可以使学生在阅读的整个过程中始终关注文本主线，以不断调控自身阅读策略，通过对阅读文本的系统化、整体性把握，来了解其重点内容，获得认知能力的强化。因此，教师可结合学生的认知需要，在阅读前、阅读中、阅读后设置必要的阅读活动，对学生开展必要性、立体化点拨与指导。让学生随着阅读任务的推进，于潜移默化中开展对阅读内容的学习与理解，不慢慢激发其阅读兴趣，实现对其良好习惯与科学方法的培养。而且，立体化整本书阅读的实施，还能切实提高学生参与阅读活动的积极性与主动性，让学生真正成为阅读的主人，并在充分发挥自身自觉能动性的基础上对阅读内容予以理解，以更好发展学生的认知能力。例如，在《搭船的鸟》阅读中，教师可在阅读前设置问题：这里的“搭船”是什么意思？这一故事的发生过程是怎样的？而在学生阅读中，继续设问：鸟为什么会搭船？这只鸟给你什么样的启示？在阅读后，接着组织一些交流、分享、互动活动，使整本书阅读的开展得以立体化呈现。又如，对于出自《三国演义》中的《草船借箭》，《水浒传》中的《景阳冈》，《西游记》中的《猴王出世》等课文，教师也可借助设计问题的方式，来组织立体化整本书阅读，来实现对学生认知能力的发展。
三、通过多元化整本书阅读手段，塑造学生的综合素养
小学阶段的孩子，普遍思维比较活跃，且在阅读中接触的童话、寓言、散文、传记等文体较多。以致其整本书阅读的开展，更应注重手段的多样化、丰富性，以帮助学生在感知不同阅读文本内涵的基础上学会自主驾驭阅读材料，更好塑造综合素养。因此，教师可借助对一些多元化阅读活动的开展，让学生就自己的整本书阅读所获即时反馈至课堂，使“阅读”向“悦读”迁移。而学生在参与活动的同时，其认识视域也会得到进一步拓展，更利于其语言表达能力、创新创造能力的激发。此外，教师可可通过续编故事结局、创编阅读话剧、开展心得交流等活动，让学生对自己的整本书阅读收获予以分享，在展示与研讨中领悟整本书阅读的价值与意义。例如，在完成《不会叫的狗》阅读后，教师可组织学生在课外继续阅读与之内容、主题相关的其他读物，然后通过反思与创造，来编写自己心目中的“不会叫的狗”的结局，以进一步塑造学生的综合素养。
四、结论
总之，整本书阅读的开展，不仅丰富了传统语文阅读教学的形式，而且可以为学生认知潜能开掘、核心素养塑造提供铺垫。同时，在育人定位上，整本书阅读也更加贴近小学学生的身心特性，更利于对学生良好习惯与浓厚兴趣的培育。其可以使学生在开放式、多元化、丰富性阅读体验中去感知阅读之魅力、领悟阅读之内涵，以灵活驾驭各种阅读方法来提升自身认知能力。因此，教师在小学语文教学中落实整本书阅读指导时，应以学生认知实际与预设阅读目标为统领，来强化对阅读素材的选择、阅读策略的优化、阅读方式的调控，为学生提供更多自主选择、深度参与、充分体验的机会。让学生在整本书内激活灵感，并将阅读所获反馈至课堂领域，以切实丰富自身认知积淀，找到更为适合自己的阅读方式，以潜移默化、循序渐进中获得阅读能力的全面提高。
参考文献：
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