黄永吉
巴马瑶族自治县所略乡龙凤小学 广西河池 547503
摘要：在新课程改革下，应当变教学思想，抛弃旧有的以教师为主体的一言堂教学模式，树立以学生为主体，教师作为引导者辅助学生学习的教学观念。而自主合作探究学习作为一个集合作、探究、自主为一体的教学方式，能够很好的营造良好的学习氛围，调动学生的学习积极性，使学生学会自主思考，能够提高学生的合作学习意识、增强对语言的运用能力。因此，本文就语文教学如何在教学中应用自主合作探究教学展开了讨论。
关键词：自主合作探究学习；小学语文；课堂教学；应用策略
引言：
自主合作探究学习是培养提高小学生的语文核心素养、学习能力的一直有效的方式方法。语文作为语言类学科，具有工具性以及人文性这两大特征。虽说语文是国语，在现实生活中有许多运用，学生能够在在耳濡目染之下学习到很多关于语文这门学科的知识，但是由于在实际的生活学习中，学生多只是低头学习，自身真正开口交流的少，因此对于语言的理解并不是非常到位，也无法很好的进行运用，因此也无法体现出语文的工具性与人文性。但应新课改的要求，应当对学生进行素质教育，使学生乐学、会学、善学、活学，因此自主合作学习法的运用非常重要。
一、小学语文教师的不良教学习惯
虽然在新课改的号召下，许多年轻教师已然放弃以前的一言堂教学方法，但还是有部分教师还是沿用老的教学方式，并未转变自身概念，并不以学生为教学主体来进行教学，而是以自身作为课堂中心来进行教学。不仅放弃了语文本身所具有的故事性特征，还将有趣的语文变得沉闷，使得学生对于语文提不起探究的欲望以及对其毫无学习兴趣。而小学作为打基础的阶段，运用这样的教学方式，不利于学生以后在语文这门学科上有的发展，而语文作为国语，各科学习基础，若是学习不好还会影响其他学科的发展。
二、小学语文课堂中的自主合作探究教学
（一）良好的教学氛围
在课堂中，教师教学时的表情多是严肃的，希望课堂安静，以便于学生认真学习，不被其他声响事物吸引注意力。但这一观念本身就是错误的，我国每堂课有四十五分钟的教学时间，学生注意力大多都在前二十分钟较为集中，长时间的集中注意力是违背小学生活泼好动的天性的，因此教师应当在教学中，营造良好的学习氛围，调动起其本身对于语文课堂的兴趣，使学生能够因为自身的想法进行学习，充分调动学生的主观能动性[1]。开展小组合作教学能够活跃课堂，使学生围绕本课进行交流探讨，使学生自身积极投入学习中，加强生生交流，使学生自主进入课堂学习。例如在学习课文《山村咏怀》时，教师可以布置任务让学生自主进行探讨，例如探讨这首诗讲了一个怎样的故事，探讨品鉴“去”这个词；“烟村”是什么样的村子呢？描述了怎样的场景之类的，挑选有趣的词让学生自己来探讨交流，最后每个小组选出一人出来，将自己组内探讨的结果进行讲解总结。在这一过程中，先让学生以组为单位进行了的讨论，以组为单位进行探讨是有一定好处的，例如学生们可以不用离开座位，这样就不会导致课堂太乱。并且在这样一个讨论的过程中，学生也提出了自己的见地，并且对于小组内的同学观点进行了思考探讨，这就有效的提高了小学语文课堂的教学效率。
（二）阅读教学中运用自主合作探究学习
在小学语文教材中所出现的文章均是经过精心挑选的，因此课文内容兼具深度与广度，具有知识性和思想性以及艺术性，并且还兼具人文性。基于小学语文教材课文内容的特点以及学生学龄特点，教师应当运用合理的方法开展阅读教学，以便于学生理解感悟体验课文内容。而自主合作探究学习能够达到这一要求，并且还能够让学生除了掌握基础的内容以外，产生对于阅读的兴趣，能够主动去进行阅读思考，还可以学习到语文阅读的学习方法，使得自学能力得以加强。教师首先在上课前列出阅读要求和需要思考的问题，然后运用自主学习、探究、实践思考这样的流程进行教学，让学生能够对课文所讲授的东西有所理解，并且还能够启发学生进行思考。例如在学习《四季之美》这篇散文时，教师可以在正式上课之前，在领学生阅读全文，在熟读课文的基础之上梳理文字内容，然后针对课文知识进行提问，激发学生兴趣，使得学生对课文进行全面感悟；在此基础上学生进行合作交流学习，对于课文知识内容进行深入理解，对于自己学习到的知识进行分享，在自身感悟的基础上，认真听取他人所感悟的知识有助于学习效率的提高[2]。最后让学生进行实践，让学生自己作为一名老师，成为一篇课文的导游，对于四季之美这篇文章进行讲解，这不仅锻炼了学生的阅读能力，还锻炼了学生的口语，交际思维，逻辑能力。
（三）写作教学中运用自主合作探究学习
小学作为学习的初始阶段，写作能力的好坏是极其重要的，其标志着学生语文的程度，能否将语文的字词句连贯通顺符合逻辑的组成一篇文章代表着学生语文素质的高低。新课标中，写话和习作是写作教学的不同阶段，写话为基础，写作为技能提高，因此可以将写作教学与阅读、口语交际、综合性教学进行结合以培养提高学生的写作能力。因此，教师应当在自主合作探究学习的教学中有意识的融入写作能力的训练内容，并且还应当使学生在阅读学习课文的过程中注重语言词汇以及写作素材的积累，为学生写作能力提高奠定基础；教师要教导学生在生活学习中，注意观察，提取生活中的写作题材，注意写作时结合生活实际，以写出有真实内容的文章；教师还可以选取有趣的课外读物，启发学生进行课外阅读，丰富学生各个方面的知识，并且可以举办读书会，使学生在自主合作的氛围进行学习交流，提高学生语言表达和词语运用能力，并且还能拓展学生思维视野、交流思想，教师还可以在此基础之上，进行本土化教学，让学生阅读有关于当地特色的书，了解当地文化，写出含有当地特色的文章。
（四）口语交际中应用自主合作探究
语文这门学科具有工具性，存在在人们生活中的点滴之中，因此，在小学语文教学中，应当重视学生的口语交际能力的培养，使得学生能够准确的表达自己的想法以及从别人的话语中读懂别人在讲什么，与别人进行沟通交流。教师教学中融入口语交流之时，应当先打基础，领导学生对课文进行反复的朗读，充分吃透教材，在进行教学时，运用互相问答之类的方式进行训练[3]。这种自主合作探究的教学方式，使得课堂变得轻松有趣，学生学习能够更加简单，学习效率得到提升，并且教师在这种教学氛围下也能够舒展情绪、缓解压力，也能够有更加饱满的情绪进行教学。
结语：总而言之，在对于小学生进行语文教学的过程中，运用自主合作探究教学，以将学生作为教学中心，联系实际来教学，构建开展“大语文”教育，提高小学教育阶段学生的整体素养。
参考文献：
[1]?郑建波.?小学语文教育中怎样培养学生的自主合作探究学习之我见[J].?百科论坛电子杂志,?2020,?000(002):307.
[2]?张燕芳.?自主探究学习在小学语文课堂中的高效应用策略[J].?考试周刊,?2019(22):42-43.
[3]?姜亚辉.?浅析自主探究学习在小学语文课堂中的高效应用策略[J].?儿童大世界（下半月）,?2019,?000(009):122.