陈梦丹
成都棠湖外国语学校 四川成都 610225
摘要:培养核心素养关系到学生学习能力等全方面的提升和发展。语文核心素养也是如此，高中语文教学中，要提升学生语文核心素养，教师有多种途径，通过让学生进行整本书阅读的方法可以有效提升学生的阅读能力以及学生的语文核心素养，同时也能养成一个良好的阅读习惯，但是当前在基于核心素养视角下，学生对高中语文整本书的阅读实践还存在有某些问题。基于此，本文在简要的阐释了核心素养视角之下高中语文整本书阅读的现状之后，从如下几个方面分析了核心素养下高中语文阅读的实践策略并进行总结概括，以供专业人士进行交流讨论。
关键词:核心素养；高中语文；整本书阅读；实践策略
引言:
各学科核心素养的培养在我国新课标在深入改革之后逐渐成为教育重点培养方向。培养核心素养关系到学生学习能力等全方面的提升和发展。目前各个学校都对于自己的教学理念进行相关改进，确保教学理念不断完善。对于高中语文学科核心素养的提升，主要的是要对学生的语文文学涵养进行提升，另外，学生的思维方式，逻辑分析，文字表达以及文学写作能力也都有一定的要求。因此，高中语文教师对学生进行整本书阅读的要求是切实可行并且能产生一定效果，而且这一理念也应该逐渐在全国高中语文教学中进行全面应用。在进行了对这一理念的现状分析之后，再对教师应指导学生遵循的实践策略进行具体分析，并进行归纳总结。教师自身作为一个引导者，帮助并且指引学生完成书本的阅读，并进行阅读后的反思和归纳，深入了解培养核心素养应具备的能力，在长久整本书阅读模式的积累下，逐步提升学生的语文核心素养。
一、核心素养视角下高中语文整本书阅读的现状分析
核心素养下让学生进行整本书阅读的这一理念，是基于新课标改革，为全面全方位培养学生，开拓思维逻辑，扩充知识见解的新理念。就目前这一理念的实施情况来看，并没有达到预期的效果。在现代竞争压力日益增大的社会背景下，学校也在进行无声的竞争，为保证其升学率，学校在教学方面虽然做了明显的改变，但是这种改变方式对于学生核心素养的提升无益[1]。为提升学生应试成绩，教师通常会基于考试大纲，考试重点等进行教学，将需要重点背诵或者理解的内容进行勾画，强制要求学生背诵，这样会对学生的思维能力有很大的限制，并且机械式的背诵不会使学生有兴趣对该内容进行深入的了解。另外，即使有教师会在课堂上提出学生应扩充课外知识，阅读课外文章等，记录好词名句等，但也只存在于口头传达。只有考试必须要考某些名著的大意或者寓意，教师会重点强调，直接向学生灌输。这种理念的实施说明教师和学校都没有对这一理念有正确的认知，使学生的审美鉴赏文章的能力没有发挥出来，也完全不利于学生语文核心素养的养成。
二、核心素养视角下高中语文整本书阅读的实践策略分析
（一）学校与教师改变理念，构建利于学生的阅读环境
新课改制度下，学生具有越来越重的升学有压力，高考竞争越来越激烈，但同时教师也应认识到语文整本书阅读的重要性，并且制定出正确的指导方法。首先，教师在学生努力备考的情况下，也要提升学生的语文核心素养。高考固然重要，语文核心素养的培养也是学生在学习过程中必不可少的。人教版高中语文推荐阅读课外书目中涵盖有课程标准必读书目，如《三国演义》、《复活》、《匹克威克外传》、《西厢记》、《谈美书简》以及《歌德谈话录》等名著，还有推荐阅读书目一百部，包含有文化经典四部《老子》、《论语》、《庄子》及《孟子》、小说三十部如《呐喊》、《子夜》》《围城》、《边城》等国内外名著以及诗歌十部如《诗经》、《女神》等。
这些都需要在教师指导下，为学生构建出能够完成整本书阅读的空间和时间。另外，在指导方法上，也应针对不同学生给出不同指导方法。每个学生的语文基本素养都不相同，学习差异性较大，因此教师在指导过程中首先具体的了解到每一位学生的学习情况以及学习习惯所在，可以以此划分出不同的阅读小组进行阅读。例如，在《红楼梦》这一名著的阅读中，首先教师需要对阅读环境进行相应分析，以良好的阅读环境开始激起学生的阅读兴趣，在小组进行玩阅读之后，教师可以引导学生进行深入的拓展，理解其背后含义，包括红楼梦中人物关系的梳理，其所处时代的暗示等，让学生对其历史意义有一个基本理解。再给学生充分的阅读和梳理时间，以达到突出学生为学习中心并且增强核心素养的目的[2]。
（二）提前布置阅读任务，并给出思考点，进行总结
整本书阅读能力的培养与形成在短时间之内不会快速形成，在老师正确指导，加上长时间训练和练习之下，会逐渐形成。学生在进行整本书的阅读实践时，老师首先可以向学生讲解本书的大概故事内容，在此基础上使得学生对于书目有一个整体认知，产生阅读兴趣之后在进行阅读。另外，在阅读之前教师将全书中的重点以及需要思考的问题布置下来，带着问题进行阅读和思考，回家加快阅读效率，节省有效阅读时间。例如，在阅读书目《茶馆》时，教师首先对作者以及本书的写作背景进行大概阐述，再对《茶馆》所讲述的故事内容进行简要阐述之后，组织学生进行小组阅读。对于基础能力较差小组在进行重点讲解，或者带领该小组进行分层次阅读并讲解，在此过程中，教师可以结合生动形象的故事情节与学生进行互动，引导学生从粗略理解到自后精读深入理解，挖掘背后内涵。再以名著《老人与海》为例，在引导学生进行学习阅读并讲解之后，要求学生独立自主进行总结。给出问题让学生自己发表观点，如海明威写这篇文章背后所表达的含义，以及所处时代下所展示出来当时的时代背景如何等[3]。最后在教师带领下让学生进行总结之后，再进行相关内容的拓展，吸取经验。在教师的督促指导下，以让学生达到强化阅读，开拓思维的目的。
（三）学生考核严格评价以强化学生阅读兴趣
学生在进行整本书阅读活动中，教师可选择多种形式以促进学生对文本的理解，例如在阅读《三国演义》名著时，教师可组织学生对文中的片段进行话剧式的改编，让学生以小组合作通过角色扮演将一段内容表演出来，能更加生动又形象的将这段枯燥的文字直观展示出来。另外也可以在学生的话剧表演中观察学生对于本书目的兴趣以及理解程度和阅读状态，通过小组竞争式的表演，有目的性的在接下来的阅读文本中给予相应的调整，在可能学生会枯燥的片段或者难以理解的文字，教师在课后通过精心设计或者编排，将其以简单通俗易懂的方式让学生展示出来。并且，在进行表演或者描述之后，教师通过让学生小组代表轮流进行阐释发言，再对其发言进行评价，对有创意的小组进行表扬，对有问题的小组指出不足并进行鼓励。在学生阅读结束总结阅读思考之后，教师给与学生严格的评价既能够将学生的阶段性的阅读成果直观的展现出来，也能够帮助学生发现自身问题所在，在下一次阅读中进行改进，不断对学生要求进行提高，逐渐帮助学生提升核心素养[4]。
三、结束语
在提升学生语文核心素养的前提基础下，阅读整本书目作为提升改进学生全方面发展的新要求，应逐渐普及到全国高中学校语文教学中。教师在教育指导学生的过程中也应加强自身对于该理念的研究分析，结合自身学生的实际情况设计出合理的阅读计划和阅读要求。从整体大阅读环境到自身班级合适的阅读环境、阅读中针对不同学生提出的不同阅读任务以及学生应该做出的反思等，有序的对学生进行管理，逐步培养学生的核心素养。
参考文献：?
[1]张建发.核心素养下高中语文整本书阅读问题研究[J].求知导刊,2020(3):39-40.
[2]张露露.基于语文核心素养的高中整本书阅读研究[D].辽宁师范大学,2020.
[3]邓罗笠.语文核心素养视域下高中语文"整本书阅读与研讨"策略研究[D].西北师范大学,2018.
[4]李梅.高中语文学科核心素养目标下整本书阅读研究[J].课外语文,2020,000(006):P.119-119,121.
陈梦丹，1993年2月，女，汉族，四川成都，高中语文教师，大学本科，高中语文教学