经典教学在小学语文教学中的实践探究

发表时间:2021/9/7   来源:《中国教师》2021年第4月第12期   作者:刘群芳
[导读] 在小学语文教学中实施经典诵读,能让小学生接受传统文化的熏陶,更多地了解传统文化的精髓,感受中国传统文化的魅力,深入其中感受美,享受美,传承美
         刘群芳
         娄底市娄星区金海学校  湖南省娄底市 417000
         摘要:在小学语文教学中实施经典诵读,能让小学生接受传统文化的熏陶,更多地了解传统文化的精髓,感受中国传统文化的魅力,深入其中感受美,享受美,传承美。教师要重视经典诵读,科学合理地安排学生诵读经典,更好地提升学生综合素养。
         关键词:经典教学;小学语文;实践策略
         引言
        经典教学内容在小学语文课堂上的恰当融入,既可以帮助学生积累更丰富的语言,对所学知识做出更深入的了解,也能够给学生科学人生观、价值观的树立创造良好条件,有效拓展学生认知视野。这样既可以引导学生对中国传统文化做出全面了解,也有助于陶冶学生情操,从整体上提升学生的道德修养。
         一、经典诵读在语文教学中的重要意义
        (一)经典诵读是培养智慧的最佳形式
        童年时期的教育对于每个学生智慧的形成都是十分关键的,而经典著作是中华民族上下五千年的智慧结晶。经典诵读过程是提升学生专注力和耐力的过程,通过不断地诵读经典,深刻记忆,将经典著作中蕴含的智慧融入思想,在以后的人生路程中能够逐渐理解,从而不断提升自己的智慧。
        (二)经典诵读是文化传承简单又实操性很强的方法
        中华文化博大精深,在历史的长河中孕育出了一批又一批饱含深刻哲理与爱国情怀的经典作品。这些作品是中华文化传承道路上的璀璨繁星。只有通过经典诵读,学生才能够充分体会作品的思想,感受作者的精神品质,从而润泽学生的心灵,提升民族自豪感与爱国热情,进而热爱历史文化,成为传承中华文化的接力者。
        (三)提升学生的审美能力
        中华传统经典诗词以其独特而精炼的语言诠释了深邃的意境,给人思想上以美的享受。如“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家”六种意象用短短的12个字表达出来,描绘了一种冷落暗淡的气氛,同时又显示出清新幽静的境界。小学生诵读经典,配位诗词歌赋中画面的美、语言的美,通过教师的讲解和学生的感悟,构建出独属于自己的审美体系。小学生用有趣的诵读方式进行反复诵读,可以在可以引导他们去发现美,感受美,获得审美能力。
二、经典教学在小学语文教学中的实践探究
        (一)组织亲子朗诵,丰富经典教学内容
        通过不断完善家庭教育,也能够为学生良好诵读习惯的养成带来积极影响。为此,可以通过增加与家长的互动交流,协商组织一些经典诵读的亲子活动。但要注意,为了活动的顺利、有效开展,教师一定要结合实际情况,提前做好各项准备。一方面,要制定出清晰、合理的活动流程,其中包括时间、地点,以及具体的诵读内容等等,只有这样才能够为活动高效、有序的开展提供有力保障。另一方面,在正式开展诵读活动之前,也要引导家长带领孩子一起练习,通过练习来拉近亲子距离,引导学生对经典内容做出更深入的理解。学生也只有实现对经典内容的准确理解之后,才能够实现对其中思想情感的合理把握,才能够更好的进行文章的表达。另外,通过这类亲子活动的有效开展,既有助于促进家长、学生的同步发展,也能够更好的进行经典诵读文化的传播。
        例如:我曾经组织了这样的亲子活动,选定的文章是《少年中国说》。邀请家长与孩子一起朗诵这篇文章,并结合亲子一起观看《恰同学少年》中的片段。在准备中,家长带领孩子对文章内容做出了多次的阅读,这样学生既可以大体把握文章内容,也能够正确认识到文章想要表达怎样的思想感情。同时,借助影片也能够对文章中包含的,较为深沉的爱国主义忧虑,以及渴望报效国家的满腔热血有一定的理解。在活动中,家长不仅能够进一步拉近与孩子之间的距离,也能够进一步提升教育指导能力,实现与孩子的共同学习成长。
     (2)?每日一小段经典素材。我和孩子们一起利用好课前三分钟、课余的时间记忆零碎知识,熟能成诵,日积月累;我们诵读的内容也会循序渐进,从易到难,如本学期我们就背诵完了:《增广贤文》、《大学》部分内容;
        我一直教小学语文,每次刚接到一个新班,我就会每周布置一个诵读内容,我带领学生读一遍后,孩子们每天早上来到教室就会在班长的带领下背诵本周诵读任务!也许时间很短,也许有意无意,一周后,这这内容基本上就记在了脑海里。一个学期过去了,我检查一下,发现本班学生全部完成了15则《增广贤文》的背诵任务,甚至还会在写作中灵活运用。也有绝大部分同学在完成本学期背诵的任务后,还挑战背诵《大学》。虽然他们对《大学》中提出的“三纲领”(明明德、亲民、止于至善)和“八条目”(格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下)不甚了解,但也在他们心中播种下一颗修己之心。

特别是在最后的校级成果展示时,大家把平时的积累大声朗诵出来,并用他们独创的说唱形式展示时,洋溢在他们脸上的光彩,不仅是一份自信更是与一位朋友在对话!那一刻,他们感受到《大学》带给自己的精神世界的享受;那一刻,他们跨越时空与圣贤对话;那一刻,他们明白要学好经典,充实自己的头脑了。我把握住契机,谈曾子的教育思想,说《曾子避席》、《曾子杀猪》的故事。孩子们被深深吸引住了,大家认真地听着,不停地写着。有时还会有同学提出自己的思考与看法,我都会耐心地回答学生。让孩子们更真切的感受到曾子身上的君子品行和坦荡的胸怀!
          正如富兰克林说过:“时间是构成生命的材料。”而把零散的时间充分利用起来,记忆零散的知识,是我和学生一直在坚持做的。正是这样一个小小的做法,只要坚持不懈,就会集腋成裘,聚沙成塔。学生们通过半年的积累对经典产生了兴趣,而兴趣是最好的老师,对他们今后学习语文奠定了很好的基础。如果说《大学》中充满了先哲们的教育智慧,他们的话是金玉良言,对我们前行具有指导意义,而中国的四大名著的艺术成就和极高的文学水平对每一位中国人的影响同样极其深刻。
        
        (二)合理利用多媒体,增强诵读趣味性
        新课改后的小学语文教材中有很多的古诗词,这些经典的古诗文作品与现代作品无论是在语法结构还是情感表达上都有很大的差异,通常来说古代作者可以利用简短的文字表达丰富的思想内涵,但是因此文中存在很多难度较高的文字,在无形之中为学生的诵读设置了障碍,同时又因为古诗文的结构不符合当代人交流的语言习惯,所以学生难以对古诗文提起诵读兴趣,此时教师为了保证教学的有效性,可以合理地利用多媒体技术增强的作品的趣味性,引导学生主动诵读。教师可以利用多媒体播放相关的音视频或展示具有代表性的图片,营造出良好的学习氛围,学生在教师创建的情境中诵读经典作品可以对文字和文字背后的故事产生兴趣,从而深刻体会文字韵味,同时也可以在教师讲解知识点时集中注意力,积极参与课上互动,调动自己的思维去思考问题,提高学习的有效性。
        (三)精选诵读内容,打造浸润式诵读环境
        首先,教师层面要能够及时进行材料甄选工作。学校要大量订阅关于经典诵读方面的书籍,由教师做好前期材料甄选工作,贴近学生年龄和认知特点,为他们筛选诵读作品,这样可以更好地唤起学生学习体验。其次,结合一些传统节日、季节变化、时事动态,教师还可以确定相应的诵读主题,让学生进行多元化材料的广泛诵读,为学生打造情境式诵读环境。国学经典的诵读不能时断时续,而是要坚持日有所读,读有所学,学有所获,每学期或每学年都要开展一些国学经典诵读校园文化节活动,让学生将自己所学所获积极展示,深度增强学生的诵读自信。另外,学校的一些墙面的装饰物、学习角、黑板报等都要随时更新经典诵读文本。学校图书角等都要放置大量经典诵读相关的书籍、报纸、手抄报、绘本、国学读本、趣味读物等,贴近学生的特点,让他们可以自主选择相应的作品来诵读或欣赏。良好的人文环境,对于激发学生的诵读热情具有非常重要的意义。
        (四)合理制定名著导读规划,引导学生养成阅读习惯
        步入小学阶段之后,小学生进入学校独立学习、与人交往的时期,在这一时期学生受到年龄的限制,自律性不强,对于未知事物具有天然的好奇心和探索欲,所以,教师也要熟悉学生的心理状况,在教学过程中引入他们爱好的话题和内容,激发他们的积极性。在教学的同时,教师要制定科学的教学计划,根据具体的课文选择适合的名著进行导入,在选择名著的过程中,教师要注意以下两点:第一,所选择的名著要符合学生的年龄特征。在小学阶段,学生的理解能力尚在发展阶段,教师所选择的名著既不能过于简单,过于简单则学生容易丧失阅读兴趣,也不能过于复杂,过于复杂则学生在阅读的过程中会遇到许多问题,容易产生沮丧的情绪。有趣的文学名著可以激发学生的想象力,让学生在轻松愉悦的氛围下进行阅读,在阅读的过程中记住文章中有趣的知识点。第二,所选择的文学名著要有鲜明的时代特征。在历史的长河中,古今中外的文学名著数不胜数,然而并不是所有的文学名著都适合引入课堂,教师要关注文学作品中流露的思想应该是积极、正面的,符合学生身心发展需要的,而且文学作品的内容也不能超出学生的认知能力。教师在制定教学计划时,要考虑学生的注意力难以长期集中于某一教学任务的情况,将教学任务进行仔细地划分,如教师可以组织学生在阅读过程中先对自己感兴趣的内容进行批注,在之后的阅读过程中再对这些批注点进行整理。在第二次阅读的过程中,再组织学生对文章的具体内容进行总结或分析。学生在第二次阅读的过程中,可以根据之前的批注进行深层次的分析,启发学生的思维,让他们的阅读理解水平得以提高。
结束语
        综上所述,针对经典教学要想实现在小学语文教学中的恰当融入,除了要对小学生认知需求、身心发展特点等方面做出充分考虑之外,还要积极探索更新颖的教学模式,以此来更好的进行优秀传统文化的继承、发扬。同时,通过进一步优化经典教学在小学语文课堂上的引入,也能够在不断深化语文教学内容过程中,为学生知识、品质、能力的协调发展带来积极的促进作用,为教学有效性的显著提升提供有力支持。
参考文献
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[2]王燕.经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].当代家庭教育,2019(33):133.
[3]陈艳华.经典诵读在小学语文教学中的实施策略探析[J].课外语文,2019(33):175-176.
[4]孟祥军.经典诵读在小学语文教学中的实施研究[J].作文成功之路(中),2018(12):55.
[5]耿丽.经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].考试与评价,2018(12):107.
        
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