周静慧
广州市荔湾区霭德拾翠洲幼儿园 510140
摘要：幼儿体能发展是现代幼儿素质测评之中必不可少的重要指标之一，同时也是幼儿健康运动的基础、生长发育的源动力和快乐成长的前提。幼儿阶段是人生中发展最为快速、也是最为基础的阶段。对于幼儿而言，玩是天性，幼儿体能发展也应提倡在“玩中练、练中玩”，而在自主游戏中增强体能发展则是非常有效的组织方法。本文主要是探讨混龄户外自主游戏促进幼儿体能发展，期望本文的完成能够借助混龄户外自主游戏，促进幼儿体能发展。
关键词：户外自主游戏；体能发展；实践
一、促进幼儿体能发展的重要性
根据《幼儿园工作规程》明确指出，在开展幼儿体育活动中，总目标是“以幼儿健康发展为中心，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园体能训练要促进幼儿身体的生长发育，发展各种基本动作，培养最基本的身体素质。”所谓体能，通常是指在进行身体活动过程中展现出的能力，其中涵盖了身体要素与基本活动技能两个方面。身体素质主要涉及了力量方面、灵敏方面、平衡方面、耐力方面、柔韧性等等多个方面。基本活动技能则涵盖了走、投掷、跑、跳跃、钻爬、平衡、攀登等多个内容。
根据相关调查了解，体能发展能够促使幼儿的呼吸系统、神经系统、运动系统、免疫系统等等多个系统正常发展，同时逐步提升幼儿身体各个部分的灵活能力与控制机体的能力，能够逐步促使幼儿的动作更加协调性且姿势更加正确。一直以来，体能发展情况几乎与幼儿身体发展与健康紧密相连，也是其重要的衡量指标之一，另外也是幼儿心理发展中非常重要的影响因素之一。因而，在幼儿园中，幼儿在进行体育活动过程中的基础是体能，本质上来说，幼儿园体育活动的最终目的在于提升幼儿体能，推动幼儿身心健康和谐稳定发展。
二、当前户外自主游戏存在的不足
（一）从幼儿园方面的条件有限
部分幼儿园自身的条件设施不足，空间较为狭小。在幼儿进行户外活动的过程中，真正活动的空间非常有限，甚至很多幼儿园在进行环境创设过程中完全照搬了小学的设施布局。比如很多民办幼儿园，有些属于小作坊类型，本身就是在一幢房子中进行活动，缺乏一定的户外活动区域，相对来说，这些必然会影响到幼儿户外游戏活动的进行。
（二）从教师认知方面有误
目前而言，很多幼儿教师将户外自主游戏视为考核中的组成环节，基于成人的视角下进行幼儿户外运动的指导，并没有采用户外自主游戏方式，只是追求更加快捷性的完成自己的教学任务。从某种意义上来说，此种教学方式严重的违背了幼儿身心发展的基本规律。具体而言，很多幼儿教师缺乏正确认知，并没有将幼儿置于户外游戏中的主体位置，亦或者是很多幼儿教师认为幼儿年龄太小，怕给自己带来很多麻烦，提前进行游戏预设，那么幼儿依然处于被动位置，在参与户外游戏中，无法保障主体地位，相对应的幼儿教师一直是主导的位置，相对应的幼儿体能提高的效果会存在一定的限制。
（三）幼儿无法充分发挥户外自主游戏的作用
在幼儿体育活动中，部分幼儿无法在户外自主游戏中提起兴趣，部分原因是当前时期的幼儿户外自主游戏大部分是幼儿教师所制定，自身缺乏幼儿观念的融入。在幼儿户外自主体育游戏的开展之中，幼儿教师缺乏一定的体育经验，另外幼儿的体育游戏经验也相对不足，导致在户外游戏过程中缺乏有效性引导，亦或者是随意喊停，并没有建立好良好的规则，久而久之必然会导致幼儿的兴趣度降低，每天都在玩一样的游戏，必然无法提升幼儿关于游戏的热情度。
三、借助混龄户外自主游戏，促进幼儿体能发展
（一）加强幼儿园管理能力提升，营造以幼儿为本的游戏环境
幼儿园要善于高效利用自身运动场地，并且合理布局，逐步开拓户外活动空间，提供能够的户外活动区域和活动材料，让幼儿能喜欢户外活动环境，更好地投入到户外自主游戏活动当中。同时，幼儿园要增强教师管理工作的培训，能够让教师充分认识到混龄户外自主游戏的价值，敢于突破混龄中容易出现的争执、冲突和意外等心理束缚，通过科学的组织手段、严谨的开展流程、实时的游戏观察等方式，保障混龄户外自主游戏的正常开展。幼儿园还可以逐步尝试一些新型教学方式，充分发挥混龄的教育价值，逐步提升幼儿体能训练的高效性，例如可以适当增加带有体能锻炼的集体游戏活动，并有效地搭配大中小班幼儿之间组建游戏小组，遵循递进式原则，坚持以幼儿为本，形成阶段性、波段向前的混龄户外自主游戏活动安排，在幼儿掌握一个体能活动技能后，教师逐步增加新型的材料或者是创新游戏方式，潜移默化的增加游戏的难度，促使幼儿能够在游戏过程中一直存在热情。
（二）教师指导幼儿户外自主游戏中要明确自己的角色
对于幼儿教师而言，需要将幼儿视为混龄户外体育游戏活动中的主体来对待，在游戏开展过程中，幼儿教师在游戏环节中会存在不同定位，教师应该基于幼儿的实际情况来进行角色的切换，进而提升户外自主游戏教学活动的高效率。从某种意义上来说，幼儿教师在合理的时机下进行幼儿户外自主游戏的引导，那么教师必然需要具备相关的素质，比如敏锐观察力，能够针对混龄户外自主游戏活动中幼儿之间的冲突、协调、互助等活动具有一定的把控和引导能力，对于幼儿的社会行为、语言沟通、肢体活动等具有良好的指导能力等等。另外幼儿教师还需要具有善于等待的能力，可以在合理的情况下，进入与退出游戏角色，掌握好介入游戏与幼儿自主两者的关系。
（三）遵循幼儿的兴趣，充分体现自主性游戏精神
在幼儿户外自主游戏过程中，可以结合自身的兴趣爱好，遵循自我意愿组建游戏小组，共同商定游戏主题的设定，共同进行游戏内容、材料方面与人员分配等待多个方面的开展，假如在户外自主游戏过程中遭遇问题，幼儿方面可以共同进行协商解决方式，假如确实无法解决，可以寻求老师的帮助。根据心理学原理，假如幼儿自己选择较感兴趣的活动，往往会具有较大的热情。与此同时，幼儿教师可以激发幼儿的分享意愿，促使幼儿愿意分享在户外自主游戏中的感受或者是经验。在分享的过程中，重点是幼儿教师能够发现幼儿的兴趣点，幼儿喜欢做什么与掌握的内容方面。
（四）优化混龄户外自主游戏的环境与材料投放策略
在开展混龄幼儿户外自主游戏过程之中，玩具的来源比较多，有来源于幼儿园采购的、有家长参与收集的例如废旧物料等，还有是来源于教师和幼儿一起参与自制的，对于教师来说，及时消毒和做好材料投放管理就成为比较重要的问题。因此，对于室外的户外自主游戏教玩具，除了借用太阳底下经常暴晒外，还需要定期组织集中性的切底消毒工作，以保证幼儿的身体健康，有效预防传染病传播。另外，在幼儿户外自主游戏过程中，游戏区域不要过大，否则教师无法及时掌控，进行针对性引导，在游戏材料投放过程中，要科学性投放，根据幼儿兴趣变化情况、混龄幼儿之间自主游戏的开展进程来针对性投放物料，否则投放材料过多、过少都会影响到幼儿社会性行为与攻击性行为。
结束语
对于混龄户外自主游戏活动，教师需要在保障活动安全的前提下，根据幼儿年龄与个性特点，采用合适的措施有效引导，同时积极开展多样性与科学性的会游戏活动创编，丰富游戏的形式和内容，在硬件环境中，幼儿园要不断优化户外活动场地，加强教玩具管理和投放，以促进幼儿体能发展为目标，激发混龄幼儿参与户外自助游戏的兴趣，促进幼儿身心健康发展。
参考文献
[1]倪亚亚.幼儿园户外自主游戏中教师观察行为的特征与类型研究[D].沈阳师范大学,2017.
[2]戴慧群,孔德财,郭丽琴.幼儿园户外自主游戏活动开展的多角度分析[J].教育现代化,2019,6(44):237-241+249.