吴婕
广东省佛山市南海区南海实验中学
《语文新课程标准》曾提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”它强调，语文的学习，必须要兼顾“语”和“文”，要注意语言的构建和运用，注重文学素养的提高。
然而，作为一名一线教育工作者，笔者发现：在初中语文教学实践中，却很容易呈现两极化趋势。早些年，语文新课程改革，很多语文活动如火如荼的开展，热闹之余，活动之余，很多课堂并没有深入挖掘其语文性。近几年来，语文教学开始趋于理性，但在回归中，又过于应试，谈三年一盘棋，让学生在初初走近语文，还没来得及体会语文的趣味性和文化性时，就被应试的现实浇灭了语文学习的热情，体味不到其中丰富的文化内涵。
一、分享成语故事，培养语文兴趣
众所周知，成语是我们中华民族历史文化的一部分，它不仅是古人智慧的结晶，更以简洁凝练的形式，表达丰富深邃的内涵。因此，针对初一的学生，进行成语故事分享，这一听说训练既能训练学生的口头表达能力，又能丰富学生的词汇仓库，培养他们对语文学习的兴趣，对学生今后驾驭语言文字和具体写作都有很大的帮助。那么，如何进行讲成语故事的训练呢？可以从以下几方面尝试：
1、示范引领
活动刚开始阶段，学生并不清楚活动的要求。因此，可以先由老师示范一两次，利用课前五分钟，讲一两则有趣的成语故事，以激发学生讲成语故事的兴趣。并在分享成语故事后，给学生提出要求，按照“说题导入—成语出处—故事情节—成语运用”四步程序走，尽量把故事情节讲得生动有趣，并把成语运用在生活中，学会活学活用。
2、自主挑选
在成语故事分享的前几周，老师最好能先挑选几位优秀学生来讲，以求讲得更有效、更生动，为其他同学树立“讲好”的榜样。这样，听成语故事的学生就更清楚，成语故事的分享要讲得条理清楚，绘声绘色，并且比喻义讲明确，还能用几句话谈谈自己的感受，联系生活，表达对这个成语的看法。
接下来几周，老师可出示10—20个成语，可以是我们经常接触的或以前曾经学过的成语，让学生们自由挑选，提前一两天时间准备，最好能制作PPT，查找相关资料，丰富素材内容（如音频、视频等）。
3、互相评价
在每个学生讲完成语故事后，对学生进行适当的评价非常有必要。这样，既可以满足学生付出劳动而得到肯定的喜悦，又可以使学生明确自己的长处和短处，同时也让其他学生取长补短，以便自己以后能讲得更好，这也是进行口语训练的主要目的。并且，评价的方式应多样化，建议由老师评价和学生评价相结合，各占一定比例，再合成总分。
二、分享名著佳句，扩展语文视野
文学名著承载着人类的文化和历史，闪耀着人类思想的光辉。阅读经典名著，不仅能启迪智慧，而且能全面提高学生的语文综合能力，扩展学生的语文视野。《语文新课程标准》也对中小学生名著阅读有明确的要求：“九年级课外阅读的总量应在400万字以上。”对七到九年级学生，要求更为明确：“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”为了让学生更好的阅读名著，新教材也有名著导读，每年中考也加入了名著阅读的考查。但是，学生阅读名著的效果并不理想。
1、再现名著情节，细读经典故事
经典的名著中，总少不了一些经典的情节，让人印象深刻。因此，老师可以和学生一起制定好一学期的阅读书目，并分配到每周的阅读中去。如果是一些经典的长篇作品，也可以安排2—3周的时间，要求学生初读—跳读—细读，并利用课前5分钟的时间，更好的检验学生名著阅读的效果。
2、鉴赏精彩语段，体味名家语言
阅读名著，可以更全面的了解这位作家的创作风格和语言特色。因此，一些经典的名著，可以让学生积累整理精彩的语句语段，让学生在欣赏中学习，在学习中模仿，在模仿中体会，在体会中凝炼自己的感受，形成自己的文字。
3、还原时代背景，领悟作品内核
一部经典的名著，一定带有那个时代的烙印，呈现的是那个时代的精神。因此，带领学生阅读名著作品，不能片段式的割裂的来欣赏它，而应该把它放在那个时代的背景下，让学生去理解去感悟，去对比去体会。
以《平凡的世界》为例。这是路遥的代表作品，是一部全景式地表现中国当代城乡社会生活的长篇小说。全书共三部。作者在近十年间广阔背景上，通过复杂的矛盾纠葛，刻画了社会各阶层众多普通人的形象。劳动与爱情，挫折与追求，痛苦与欢乐，日常生活与巨大的社会冲突，纷繁地交织在一起，深刻地展示了普通人在大时代历史进程中所走过的艰难曲折的道路。特别是主人公面对困境艰苦奋斗的精神，对今天的人们仍有极大影响。
三、分享经典诗词，提高语文素养
中国自古以来就是诗词的国度，我们的孩子从咿呀学语时就开始背诵诗词。有人说“诗是语言的皇冠”，也有人说“诗是心灵的港湾”。可见诗歌之于我们的意义。尤其是在如今倡导关注传统文化，提升文化自信的时代背景下，在《中国诗词大会》《经典咏流传》等诗歌活动如火如荼的举办下，引导学生通过分享经典诗词来提升语文素养，自然更容易为学生所接受，也更容易达到效果。在这里，笔者整理了几种诗词鉴赏的方法，在课前五分钟活动中，可以引导学生有针对性的品析。
1、按诗人作品赏析
从最早的《诗经》，到近代的名家诗词。可以让学生挑选出他们最欣赏的一些诗人，然后制定每周的诗词赏析主题。
例如：在“杜甫诗选”周，学生分别挑选了《望岳》《登高》《闻官军收河南河北》《蜀相》《秋兴八首（其二）》五首诗进行赏析。通过这些诗的鉴赏，学生不仅更全面的了解了杜甫所处的时代，也了解到了一位心忧国家的儒士，由年轻时心怀凌云志的豪迈到年老时满腔愁绪已惘然的痛苦过程。
2、按诗词主题赏析
在诗词中，主题分类是最简单明了，却也最容易熟记的。我并没有按照传统的主题进行分类，而是从“飞花令”中获得灵感，与学生一起提前选定好某一主题，如“花”“风”“水”等不同的主题，在一周的诗词鉴赏中，学生就会选择一首含有这一主题的诗词，进行鉴赏。这样的安排，既降低了诗词难度，也引导学生关注诗词中的意象，他们对诗词的分析鉴赏，渐渐地会着重关注意象及背后的意境之美的分析了。
3、按诗词年代赏析
诗歌从产生年代划分，可以分为古体诗、近体诗（律诗，绝句）和现代诗。更细一点来说，同时代的诗人，彼此之间也会有渊源有交集有故事。他们的诗词也会被经常拿过来比较。例如唐代两座无法企及的最高峰“李杜”（李白和杜甫），一起倡导新乐府运动的“元白”（元稹和白居易），古文运动的领袖人物“韩柳”（韩愈和柳宗元），唐代的山水诗人代表“王孟”（王维和孟浩然），晚唐时的代表诗人“小李杜”（李商隐和杜牧）等等。
这样同时代的诗人两两比较，诗歌作品两两分析，不仅让学生对诗人的诗歌风格有更细致的了解，在学生心中，还能渐渐形成时间轴，对不同时代的诗歌发展也能形成认识。
总之，巧用课前五分钟，这种活动的形式如同一个课前热身，让学生在常规的语文课程之外，以更积极主动的态度，以好的合作探究的方式，找到语文的趣味之所在。它是一个有效而有趣的窗口，帮助学生以更多元的方式加深“大语文”世界的记忆，以更丰富的活动补充拓展语文的常规教学。虽然在实践过程中，还有一些不足，如赏析时间有时超时，诗词品析不够深刻，名著阅读节奏稍慢等问题，但总体来说，通过这些活动，充分调动了学生学习的积极性，增加了语文课堂的趣味性和文化性，充分珍视、保护学生了的点滴进步和学习热情，让学生在肯定和激励机制中，逐渐关注生活中的语文性和语文中的生活性，形成了学生独立学习语文的有效方法，极大的拓展了语文课堂的深度和广度，以期培养学生具备真正的“大语文”观和语文情怀。