王苑臻
宁城高级中学 内蒙古赤峰市 024200
摘要：新课改的全面实施，对高中语文教学提出了新的、更高的要求。在此背景下，高中语文教学应积极转变教学模式，利用学习任务群等新形式，合理构建相应的教学资源库，从而有效提高高中学生的语文水平及学习能力。
关键词：高中语文；学习任务群；资源库构建
数字信息时代，语文教学和传统教学模式发生了巨大变革，利用教学资源库构建落实高中语文学习任务群，无论是对语文教学资源的整合与利用，还是对高中语文学习模式的转变，都是一种新的尝试。通过构建高中语文学习任务群教学资源库，为学习任务群的实施开辟新思路。
一、学习任务群概念的提出
2017年版《高中语文课程标准》的一大亮点是提出了“学习任务群”的概念，改变了以往语文教学相对单一的思维方式，“任务”和“群”这两个关键词使语文学习的目的及集中性更为明确。“学习任务群”中的“任务”一词要求语文学习要有明确的指向性，设定任务要求能使教师与学生在教学中有驱动力；“群”反映了语文学习的集中性，不再是教科书中简单的单一教学或单元教学，也不再是只区分文体的读写教学，相反，它在阅读教学、写作教学或思维文化等方面设置了任务要求。与以往的教学模式相比，它取代了散碎的语文学习模式。15个任务群的设置将使高中语文学习更具综合性及针对性，尤其是在阅读教学方面，更能发挥重要作用。
二、高中语文学习任务群教学资源库的架构
1、利用教学资源库推动高中语文学习任务群的实施
①共建共享优质教学资源，消除教学资源的数字鸿沟。收集、加工、整合高中语文学习任务群相关教学资源，形成资源库，能为教师提供一站式的教学资源检索，实现优质教学资源的网络共享和及时交流，消除教学资源的数字鸿沟。
②融会贯通，促进教改。高中语文学习任务群的提出，为语文教育教学开辟了新思路，从教师教学视角看，任务群是一种以多样化语文学习内容为基础的综合性学习实践，既可是以整本书为载体的专题阅读活动，也可是围绕社会热点问题的社会研究活动，还可是基于学生阅读兴趣的文学作品研读活动，这15个任务群内容丰富，由于这些学习任务和活动不同于传统的语文学习形态，也给教师转变教学观念和变革教学实践行为带来了一定的挑战。然而，这一挑战并非不可逾越，在15个任务群中，有些任务群在主要内容及部分要求上有所重合，例如，在语文学习中贯穿于任务群1“语言积累、梳理和探索”，此外，主要内容有任务群指导阅读教学、写作教学或文化引领，通过资源库的建设，对15个任务群进行分类整合，使师生了解15个任务群的主要教学目标及其相互关系。
③共享优质学习资源，促进学生自主学习。在数字化、网络化时代，学生语文学习不再仅仅依靠教师讲解语文教材，还利用信息技术和平台拓展知识面提高语文核心素养。直观的网络学习资源页面能使学生对所有学习任务群的内容及要求有一个全面、阶梯式的认知，激发学生自主学习意识，为学生的自主学习提供一站式的学习资源平台。
2、高中语文学习任务群教学资源库架构。在对15个高中语文学习任务群的认识和理解的基础上，将高中语文学习任务群教学资源库划分为四大模块：教学课标任务群、学习方法任务群、读写结合任务群，专题研讨任务群。
①教学课标任务群。
本模块指向15个学习任务群，在每一部分中，不仅要有相应的原版课标内容，还要有附带的资源帮助理解。本模块主要使教师和学生对15个高中语文学习任务群有一个全面的了解，使教师对每个任务群的教学内容及目标有深入的研究和了解。主要服务对象是教师，学生只需阅读简单的文本类资料，基本了解高中语文学习任务群的内容和要求即可。不同学习任务群相对独立，学习内容与培养目标之间有着融通交错的关系。因此，在教学中，不能孤立地看待单个学习任务群，要避免学习内容与方法的简单重复，应通过整合任务群的核心内容，相互渗透、相互支持，合理处理任务群学习广度与深度的关系。因此，教师必须深入分析及充分理解语文学习任务群，真正把它贯穿于高中语文教学的全过程。
②学习方式任务群。本模块指向任务群l、2、3、4，即贯穿高中语文学习全过程的四个任务群：语言积累、梳理与探索、整本书阅读与讨论、当代文化参与、跨媒介阅读与交流。本模块以学生为主要服务对象，旨在有效激发学生学习积极性，掌握科学的语文学习方法，养成良好的学习习惯，努力实现15个任务群的全面完成。其内容包括高中语文学习任务群整理的教材资源、课外阅读延伸资源、课例视频资源。
③读写结合任务群。该模块指向任务群5、6、7，即实际阅读与交流、思辨性阅读与表达、文学阅读与写作。虽然任务群5、6并未提到写作，但读写结合已成为高中语文教学中一种有效的教学方法，因此，本框架在每一任务群下都分设阅读资源及写作平台两个子模块，以便让学生感受到读写结合的真正魅力。
④专题研讨任务群。该模块分为四部分：现当代作家作品专题、传统文化专题、跨文化专题、学术论著专题，指向任务群8～15共8个任务群：现当代作家作品研习、传统文化经典研习、外国作家作品研习、科学文化论著研习、现当代作家作品专题研讨、传统文化专题研讨、跨文化专题研讨、学术论著专题研讨。选修1、2的后四个任务群名称与内容相似，但具体内容、学习要求、实施方法略有不同。因此，前四个任务群更注重阅读作品的广泛性，而后四个任务群则比前四个任务群更深入、层次更高。因而，每个专题下设两个子模块：作品研习和专题研讨。在作品研习部分，为师生提供广泛的阅读资源。在专题研讨部分，主要对这类作品进行了深入的分析，起着文化引领作用。
3、高中语文学习任务群教学资源构建需注意的问题。在资源内容的选择上，不仅要考虑这一群体用户的共同需求，还要考虑不同身份和年级用户的差异与特点；在资源呈现形式上，要体现多样性，包括文本类和视频类。一般来说，资源的选择及呈现应注意以下方面问题。
①以完成高中语文学习任务群要求为核心。由于高中语文学习任务群教学资源库构建目的是将每个语文学习任务群真正落实到教学过程中，因此必须明确每个学习任务群的要求。课标中，明确了每个语文学习任务群的学习目标、内容和教学要领，这就要求在构建资源库前要认真研读，比如注意每个任务群的独立性和相关性，以及每个任务群需完成的课时等，并在构建中不断反思学生能否更好地完成语文学习任务，即把所有资源都纳入其中，使学生实现每个任务群的目标，促进学生语文核心素养的提升。
②符合高中生语文学习特点。当前，高中语文教学中还存在着一些与实践和实际语言环境脱节的问题，其原因是未充分考虑高中生的认知水平及语文学习特点，教学内容或方法不符合高中生的年龄特点和相应的语文接受能力，导致学生对语文学习产生困惑，甚至完全丧失学习兴趣。对此，在高中语文学习任务群教学资源库建设中，要充分了解高中生的学习能力及特点，关注三个不同年级语文学习认知力的差异，如在不同任务群的每个资源区中标识相应的课程阶段等，注重细节。
③及时更新。在教学资源库的建设及利用中，要注意收集师生的反馈信息，包括对高中语文学习任务群在语文教学中的疑惑和对资源库的合理化建议，及时更新，使资源数据库更加完善，并处于可持续发展的动态状态。
总之，学习任务群是《普通高中语文课程标准》修订后提出的一个新概念，这一新概念虽然为高中语文教学提供了新思路，但在实施中仍面临一些困难和问题。因此，研究高中语文学习任务群教学资源库的构建具有重要意义。
参考文献：
[1]郑桂华.高中语文学习任务群的教学建议[J].中学语文教学，2017(03)．
[2]盖阔.高中语文学习任务群教学资源库构建研究[J].图书馆学研究,2018(12)．